王彥林

摘 要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。其實(shí)驗(yàn)材料，有大小不同、長短各異的材料，有些材料取材容易，實(shí)驗(yàn)效果明顯，因此，依據(jù)教材原有實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新不僅滿足了學(xué)生的需要，還使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；材料；改進(jìn)；創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果關(guān)系密切，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于教材內(nèi)容完成。例如《熱是怎樣傳遞的》有一個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知熱傳遞，總能從熱端到冷端了解熱量，為教學(xué)活動(dòng)順利積累知識(shí)和鋪墊。

一、教材實(shí)驗(yàn)材料及不足

實(shí)驗(yàn)要求在鐵絲上每隔一段長度用蠟粘上火柴梗，并將其固定在鐵架上，鐵絲火柴都垂下來，用酒精燈一端加熱。看哪一根先落下。用蠟粘火柴梗很難的，我讓同學(xué)們?cè)谡n前試，學(xué)生花了很多時(shí)間，但班上的同學(xué)向我抱怨說粘不牢，蠟粘的多少也影響加熱時(shí)掉下來的時(shí)間，蠟少了顫動(dòng)搖晃，掉了幾根。為什么這么簡單的實(shí)驗(yàn)不成功？問題到底在哪里？讓我們分析一下不足之處：

雖然在日常生活中，我們都知道蠟燭燃燒后會(huì)把蠟放在桌子上。因?yàn)橄纫诨梢后w蠟，然后落在鐵絲上，再粘一根火柴。但蠟?zāi)龝r(shí)間很快，而熔體粘度不大，很難粘住，所以在這一環(huán)節(jié)學(xué)生話費(fèi)很多時(shí)間。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新

在探究活動(dòng)中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，而不是使用蠟粘火柴的方法，解決了粘火柴容易落下，影響效果。

三、實(shí)驗(yàn)材料

鐵架、鐵絲、火柴、酒精燈、蠟燭環(huán)（在圓筒蠟燭中間鉆一個(gè)洞，然后用小手鋸或者熱鐵片環(huán)切成蠟燭環(huán)）等。

四、實(shí)驗(yàn)原理和裝置

1.實(shí)驗(yàn)原理：將鐵絲傳至蠟環(huán)，加熱后石蠟熔化，依次脫落，可在傳熱過程中看到。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備和指令。

《熱是怎樣傳遞的》傳熱實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)。

五、實(shí)驗(yàn)過程

1.根據(jù)安裝圖，把鐵絲固定在鐵架臺(tái)上。

2.每2厘米的放置一蠟環(huán)。

3.酒精燈點(diǎn)亮，給一端鐵絲加熱。

4.記錄蠟環(huán)脫落的順序。

六、實(shí)驗(yàn)效果

以同樣的方式改進(jìn)了一套蠟環(huán)，操作方便，簡單實(shí)用，減少了學(xué)生操作的難度，減少了實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。

七、反思與評(píng)價(jià)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料可操作性強(qiáng)，“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，材料的選擇與組織是上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件，組織不同的材料或?qū)ο嗤牟牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同。改進(jìn)后，化復(fù)雜為簡單，解決了以前用蠟粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實(shí)驗(yàn)效果的問題。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)規(guī)律、探索科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，更是科學(xué)教學(xué)成功的根本保證。教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的全面實(shí)施才剛剛起步，我們大家也都是在摸索前行。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，我們廣大科學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)”的興趣，吸引學(xué)生一步一步邁進(jìn)奇妙、神圣的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育“探究—研討”教學(xué)法.

注：本文為2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題，《在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：PZS208）。endprint