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低年級口語交際在閱讀教學中的滲透

2017-10-23 18:15向媛媛
速讀·下旬 2017年10期
關(guān)鍵詞:感嘆號月兒口語

向媛媛

一、低年級口語交際能力的重要性

口語交際是語文素養(yǎng)的一部分,它和其他語文能力的形成是相互融合、相輔相成的,與語文教學的各個環(huán)節(jié)都是緊密相連的。我認為,除了要在教材系統(tǒng)安排的口語交際課上進行認真訓練外,低年級的老師還要注意讓口語交際訓練滲透于拼音教學、識字教學、閱讀教學等語文教學的各個環(huán)節(jié),尤其是閱讀教學,要讓學生在口語交際中充分發(fā)揮自己的主觀能動性,二者互相促進,共同促進語文能力素養(yǎng)的提高。

二、閱讀中如何進行口語交際訓練

(一)在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力

如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會?首先教師要有平等對話的態(tài)度,尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答,或者學生間的爭論,都可以看成是一次口語交際活動。師生的對話既影響著課堂教學的進程,也影響著學生口語交際能力的發(fā)展。

1.在朗讀感悟中培養(yǎng)口語交際能力

朗讀教學是低年級閱讀教學的一個重要方面,在進行閱讀教學中不時滲透對學生的口語訓練是非常重要的。下面以人教版二年級下冊課文《找春天》為例,看教師是如何在閱讀教學中有效訓練學生的口語表達能力的。

師:哪位同學來讀一讀課文的第一句?

生讀。

師:同學們聽了有什么要說的嗎?

生1:我覺得他讀得不好!

師:不好在哪里呢?

生1:我看見“春天來了!春天來了!”后面有感嘆號,應(yīng)該讀出感嘆句的語氣。

師:那應(yīng)該怎樣讀呢?

生1讀。

馬上有別的學生舉手,師點其回答。

生2:我覺得他也讀得不對,這個句子有兩個感嘆號,應(yīng)該后一個讀得比前一個感情更強烈。

師:那你能讀給我們聽聽嗎?

生2讀。

師:大家覺得應(yīng)該怎么讀呢?

生議論紛紛,師點名舉手同學回答。

生3:我認為還是應(yīng)該像生2一樣讀,因為兩個感嘆號,不應(yīng)該是一樣的語氣。

其他學生紛紛發(fā)言,“我也覺得是”,“那樣兩個感嘆號就沒有區(qū)別了”……

師轉(zhuǎn)向生1:你覺得呢?

生1:我覺得同學們說的對,我要謝謝生2,幫我糾正了錯誤。

生2:不用謝,這是我應(yīng)該做的。

師:好,讓我們再來大聲地讀一讀第一句話!

本案例中,我通過學生們自己對句子的朗讀,讓他們在自讀自悟中糾正了自己不正確的朗讀語氣,用看似簡單卻關(guān)鍵的提問和引導(dǎo)語,培養(yǎng)了學生良好的閱讀和口語交際習慣,激發(fā)學生說話和與人交談的愿望。

2.在合理聯(lián)想中培養(yǎng)學生口語交際能力

低年級的課文,多是充滿童趣和想象力的文章,充分利用周圍事物和人物讓孩子們展開聯(lián)想,是訓練口語交際的良好契機和途徑。下面以人教版二年級下冊課文《北京亮起來了》為例,看教師是如何挖掘?qū)W生想象力訓練學生的口語表達能力的。

師:大家覺得北京的夜晚美嗎?

生:美!

師:我們這兒的夜晚呢?

生:我們這兒的夜晚也美,最美的要數(shù)政府廣場!

生:是的,那兒也有許多燈。

師:有什么燈呢?

生:有照明燈,草坪燈,噴泉燈,“還有禮花燈”另一個學生補充道。

師:大家說得都很好,課文中剛學的東西都用上了。這些燈有什么不一樣呢?

生:照明燈高高樹立著,把廣場照得像白天一樣;草坪燈藏在草叢里,像螢火蟲樣的光;噴泉燈可漂亮了,絢麗多彩,五光十色;禮花燈像銀河從天而降。

師:你可真會用詞呀,除了這些燈還有美的地方嗎?

生議論紛紛,說出了廣場的人多,活動多,周圍景色好等方面。

本節(jié)課中,不單有橫向聯(lián)系課文對學生想象能力的訓練,更有縱向拓展學生視野對學生寫作能力的培養(yǎng),通過最后學生延伸出來的廣場其他美的方面,可即興要求學生小練筆寫下相關(guān)內(nèi)容。

(二)在課堂閱讀評價中培養(yǎng)學生口語交際能力

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:“口語交際的評價,須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等?!钡谝粚W段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣,重在鼓勵學生自信地表達。

下面以一上《小小的船》教學片斷為例:

師:小朋友們讀得都很好,讓老師感受到了夜空的美,不過老師還有個問題想請教小朋友,藍天上的月亮除了像小船以外,還像什么?

生:月兒彎彎的,像細細的眉毛。

師:(指著同學的眉毛)真像,你說得好!

生:月兒彎彎的,像媽媽買的香蕉。

師:你說得也很形象,他想到了生活中一種水果,也不錯!

生:月兒彎彎的,還像我爺爺家的鐮刀。

師:是嗎?我們都見過鐮刀嗎,是很像的。

師:那書本上的小女孩為什么覺得月兒像小船,而不說像香蕉、鐮刀、眉毛呢?

生:老師,我知道,香蕉只能吃不能坐。

生:鐮刀是鐵打的,也不能坐。

生:眉毛是長的人的眼睛上的,更不能坐著玩。

師:所以小女孩就覺得像小船合適、可以坐在上面玩。還有別的什么原因嗎?

生:還有天空是藍藍的,大海也是藍藍的。

生:老師,我還有補充。因為大海很大很大,天空也很大很大。我們看到的月兒掛在天上就像是小船的大海中行走。

……

師:大家說得真好!太有想象力了。

閱讀教學中的口語交際,需要老師對其過程的有效評價??谡Z交際著重培養(yǎng)的是學生運用語言的能力,這種能力表現(xiàn)在學生的聽說態(tài)度、語言習慣、口頭表達上。本節(jié)課中,老師提出了問題后,讓學生充分的發(fā)揮自己的想象,孩子們聯(lián)系自己的生活實際說出自己心目中的答案,老師在鼓勵孩子們想像豐富的基礎(chǔ)上又讓孩子們再想想,一步步地引導(dǎo)和激發(fā)了學生的表達興趣,規(guī)范了學生的口頭語言,營造出了互動的語言環(huán)境。

南北朝學者劉勰在《文心雕龍·論說》中,高度評價口才的作用:“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師。”他這里所言的辯才,是居要位、擔重任的精英,或者是在關(guān)鍵時刻,發(fā)揮了關(guān)鍵作用的能人?;A(chǔ)教育要為培養(yǎng)這樣的精英奠定基礎(chǔ),但更重要的是培養(yǎng)全體學生具備基本的口語素養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。經(jīng)過十多年的改革實驗,口語交際的目標與內(nèi)容得到了大家的認可,但要使每個學生都成為“自信的表達者,能積極思考的聽眾”,還有許多路要走。endprint

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