摘 要：在新課程改革逐漸完善的今天，農(nóng)村中學地理教育存在的問題也日漸突出。筆者采取問卷調(diào)查方式，以部分農(nóng)村中學為案例，分析了農(nóng)村中學地理教育目前存在的問題，提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；地理教育；存在問題；對策

江蘇省進行新一輪課程改革已有10多年了，新課改已取得了一定的成效，但是在其實施過程中還是暴露了一些問題，尤其是農(nóng)村中學地理教育就顯現(xiàn)出不少的問題。本文在調(diào)查部分農(nóng)村中學的基礎上，分析農(nóng)村中學新課改實施過程中存在的問題，尋找保證農(nóng)村基礎地理教育改革的對策。

一、蘇北農(nóng)村中學地理教育存在的問題

1.地理學科地位不突出

目前宿遷市初中地理雖納入中考學科，但初中階段地理學時少，只有七、八年級開設。學生在八年級時就要參加學業(yè)測試，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科了解不夠甚至出現(xiàn)曲解，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴重。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學地理課在學生心中甚至成為放松課，老師窮于應對，場面非常尷尬。這著實讓從事地理教育的老師心理失去平衡，悲觀失望，紛紛改教其他學科，進一步削弱了地理學科的地位。不僅如此，學校對地理學科重視程度不高，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了地理學科在農(nóng)村學校普遍不被重視的事實。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

筆者隨機調(diào)查了宿遷市沭陽縣幾所農(nóng)村中學，發(fā)現(xiàn)地理教師隊伍存在學歷低、專業(yè)不對口等現(xiàn)象（見表1）。只有少數(shù)幾個中學具有專業(yè)地理老師，其他都為兼職，兼職地理教師又存在如下幾種情況：①大都是把地理課作為“搭頭課”來任教；②更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；③兼職地理教師業(yè)務水平不高，缺乏地理基礎知識。筆者發(fā)現(xiàn)，從事地理教學以“老、弱、病、殘”者居多。在地理學科被邊緣化的大環(huán)境下，地理教師隊伍亟待建設。

3.教學資源嚴重缺乏

地理學科的教學具有特殊性、靈活性。在地理教學中所需的地理教學資源相當豐富，包括與教材配套的地圖冊、地理掛圖、地球儀、地理模型、地理圖片、影像資料、地理試驗設備、幻燈機、投影儀、電腦等。但是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村中學地理教學資源十分貧乏。一是地圖不全，大部分農(nóng)村中學最多就只有中國地圖和世界地圖，部分學校甚至連與新教材配套的地圖冊、地理掛圖、教師教學輔導資料都沒有。二是地理儀器缺乏，基本上沒有天球儀、三球儀、二球儀、經(jīng)緯儀等。三是地理電化教學資源絕大部分學校等于空白。被調(diào)查的幾所農(nóng)村中學都無法實現(xiàn)計算機輔助教學，現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學中應用的條件尚不具備。個別學校擁有幻燈機但缺少地理新教材的幻燈片，大部分學校甚至沒有幻燈機。

二、原因分析

（一）教育觀念偏差

1.地理教育在素質(zhì)教育中的地位和作用還未被充分認識

地理教育在素質(zhì)教育中具有其他學科不可替代的作用。以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系等為基本內(nèi)容的中學地理教育，以環(huán)境資源、人類生產(chǎn)活動與環(huán)境的關(guān)系為線索，以人地協(xié)調(diào)論的可持續(xù)發(fā)展的觀點為指導，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，增強學生的國情觀念、全球意識和國際意識等，是適應社會發(fā)展對人的發(fā)展的需求而發(fā)展的一門綜合性和區(qū)域性極強的學科。目前，農(nóng)村教育管理者及中學地理教育工作者尚未充分認識到地理學科的這種地位和重要作用。

2.“教育公平”理念未得到充分體現(xiàn)

“教育公平，即教育機會均等，也就是給公民和兒童以同等受教育的機會”?！敖逃健边€應體現(xiàn)在地區(qū)之間、學校之間、教師之間、學生之間、師生之間以及各學科之間等。由于各地社會經(jīng)濟發(fā)展水平不等，用于教育的投資則不同。一般來說，投資越多，辦學條件好，師資力量強的學校，比較重視地理教學，學生整體素質(zhì)高，學生更愿意就讀這種學校，學校的生源好，升學率也高，上級政府及教育行政部門也比較重視對此類學校的支持。相反，弱勢學校則形成了注重考試科目，輕視非考試科目的惡性循環(huán)，以至于到了難以維持生計的地步，地理教學情況就更加艱難。這種“不公平”在我國，尤其是城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)尤其明顯，直接影響了國民素質(zhì)教育的實施和全民素質(zhì)的提高。

（二）教育政策的影響

教育觀念影響教育政策的制定。教育的現(xiàn)狀是執(zhí)行各種教育政策、制度、規(guī)定的結(jié)果。不從政策層面上找原因，難以從根本上解決農(nóng)村中學地理教育中出現(xiàn)的諸多問題。

1.教育經(jīng)費不足，學科間投入不均衡

目前，我國基礎教育管理是在國務院統(tǒng)一領(lǐng)導下，地方負責、分級辦學、分級管理的體制；教育經(jīng)費的投入以政府財政撥款為主、多方籌措教育經(jīng)費為輔的體制。我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費的主要來源仍然是教育附加費、教育集資等。在農(nóng)村，教育經(jīng)費投入無法保證，學校也不愿在地理學科師資和實踐教學等方面投入資金，造成了地理學科師資不足、學歷不高，基本教學條件差的現(xiàn)實。

2.考試制度不夠完善

近年來國家教育部門不斷進行全國范圍內(nèi)高考和中考制度的改革。這些改革在刺激人們（學生教師和家長等）重視素質(zhì)教育的同時，也強化了已經(jīng)存在的應試教育觀念。多年來人們對地理學科形成的偏見根深蒂固，從中學就開始準備應試科目，不重視地理課的學習，因為學生、家長知道高考有了選擇科目的權(quán)利。也知道進入高中后地理學科會考學校很“體諒”他們，及格通常很容易。這樣地理教育又陷入了新的誤區(qū)。

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作者簡介：

周漢河（1977.10—），男，江蘇沭陽，本科，中學一級，地理教育，沭陽縣建陵高級中學。endprint