霍鎮(zhèn)堅

摘 要：英語是世界上最重要的國際商業(yè)和官方通用語言。我國改革開放這么多年以來，經(jīng)濟，政治，軍事等方面越來越多的要與外國人接觸、交流，而中間唯一的勾通語言是英語。如果我們所學(xué)的英語，不能跟外國人交流，我們的努力就是白費?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。教學(xué)做三者不可分割，做是教與學(xué)的中心。教學(xué)做三者是密切相關(guān)的，但是都統(tǒng)一在做上。做是教的中心，也是學(xué)的中心。陶行知生活教育理論與我們的新課程改革的基本理念十分吻合，對于我們今天的新課程改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；角色扮演；交際能力

一、當(dāng)前我縣英語教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

我縣在英語教學(xué)方面做了大量的投入，學(xué)生也投入了相當(dāng)多的時間和精力來學(xué)英語，但英語的水平并沒有質(zhì)的飛越。很多學(xué)生的英語還停留在做題，閱讀這個層面上，在聽力和口語方面還有很大的欠缺，“啞巴英語”、“聾子英語”也是常見的現(xiàn)象，怎樣解決這些問題，就是我們英語教師應(yīng)該思量的問題！《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步強調(diào)了我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和和創(chuàng)新精神；此次的課程改革的重點就是要改變以前英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主能力的過程。那么，我們英語教師應(yīng)該擺正自己在課堂上的位置呢？

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教。教的方法要根據(jù)學(xué)得方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事情怎么做便怎么學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。

陶行知的“教學(xué)做合一”有如下含義：教學(xué)做三者不可分割，做是教與學(xué)的中心。教學(xué)做三者是密切相關(guān)的，但是都統(tǒng)一在做上。做是教的中心，也是學(xué)的中心。教師拿做來教才是真叫，學(xué)生拿做來學(xué)才是真學(xué)。他特別強調(diào)“做”在獲得知識過程中的作用，也強調(diào)了實踐是獲取知識的途徑，有助于培養(yǎng)年輕一代的動手操作能力。陶行知生活教育理論與我們的新課程改革的基本理念十分吻合，對于我們今天的新課程改革具有借鑒意義。就是我們在教學(xué)中盡量多讓出時間給學(xué)生，少講讓學(xué)生多練，保留點答案讓學(xué)生多討論，多創(chuàng)造情景讓學(xué)生多講英語，多吝惜點知識讓學(xué)生思考！

二、教師角色與學(xué)生角色

近幾年教師的角色逐漸以主導(dǎo)的地位演變成引導(dǎo)的地位，以學(xué)生為中心得課堂模式受到了重視，教師不再局限于照本宣科的角色，開始積極與學(xué)生進行溝通交流，課堂安排也更加適合學(xué)生的實際，課堂氣氛也有了很大的改善，學(xué)生同時由被動的角色變?yōu)檎n堂的主動角色。

角色扮演的步驟：①確定主題，即確定進行表演的題目及其社會背景，如餐館或機場，設(shè)定場景，如果有條件的話，運用道具等手段，使角色扮演的場景更加逼真，可能會直接影響到角色扮演的效果；②要聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的能力為其安排不同的角色，排練準(zhǔn)備，可以由老師和學(xué)生進行示范，也可以由學(xué)生進行簡單的排練，實施角色扮演，模仿角色的活動和行為，提高他們的語言的運用能力；③總結(jié)和反饋，這個環(huán)節(jié)非常重要，可以由老師對表演進行總計，指出表演的成敗之處，對學(xué)生進行表揚，鼓勵他們跟多地參與到角色扮演活動中來。

現(xiàn)實中我們現(xiàn)在采用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《新目標(biāo)》，本套教材早教學(xué)內(nèi)容和編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學(xué)編寫模式，每個單元分為Section A和Section B兩部分，Section A為本單元教學(xué)的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)，Section B是在Section A的基礎(chǔ)上的知識拓展和綜合運用，教材中有大量可以用于角色扮演的素材，如課本中的對話以及課后的話題等。以人教版初一第七單元為例。本單元的主題是“How much are these pants？”，這是一個商店場景中的對話。在教師講完本單元的重點，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了本單元的單詞后，讓學(xué)生開展角色扮演。老師先講解對話背景，即服裝店買賣衣物的對話，一個同學(xué)扮演售貨員，另一個扮演顧客。由學(xué)生自由討論，分配好角色后，開始角色扮演。

角色扮演有效地增加了師生之間的互動，另外，學(xué)生之間的互動是角色扮演教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生廣泛參與，自主提高。在這種活動中學(xué)生可以增進交流，消除偏見，對于整個班級的團結(jié)和進步有著很大的幫助；角色扮演教學(xué)法通過讓學(xué)生主動參與到角色扮演活動中，一方面減輕了教師的負擔(dān)，另一方面讓學(xué)生處于逼真的情景中，學(xué)生通過做中學(xué)，增加了他們的綜合能力，有助于提高英語教學(xué)的效果。

三、交際能力的培養(yǎng)

交際能力是指個體對某一種語言的理解和掌握，以及在適當(dāng)?shù)臅r間和地點使用某些語言的認(rèn)識。交際能力可以概括成四點：①掌握某種語言，在知識層面上能夠正確的使用；②理解這些語言在交際中的作用，判斷某些語言和交際場合的適宜性；③在交際中恰當(dāng)?shù)倪\用某些語言，考慮交際對象的社會背景差異；④充分理解語言的含義，學(xué)會運用某些普遍被接受的語言。

1.培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（1）加強聽力的訓(xùn)練，增強語言輸入與儲備。美國心理學(xué)家Wilgam Rivers認(rèn)為，聽得過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這個基本上是一個被動和接收的階段。第二個階段被稱為識別階段，它是通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所有接收的信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個階段是積極的，細致的。第三個階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東東西與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解所聽的材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料才得到了改變，唄保留下來的是語義信息，有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾遍，知道怎么說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說的愿望。開口說話，表達思想進行預(yù)約交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度的不同，口語交際能力差異很大。那些聽得多，理解的多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強。endprint

（2）培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強英語思維能力的訓(xùn)練。英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語音清晰，流暢，達意。培養(yǎng)學(xué)生用語言的思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要途徑。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大多是把聽到的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達形式，然后再把它翻譯成英語。這種做法不可避免地導(dǎo)致母語的干擾。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語的干擾，直接用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是這種積極的思維和表達過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

我們現(xiàn)在縣、鎮(zhèn)的教育條件很有限。學(xué)生聽英語的機會只限于課堂當(dāng)中，而在課后學(xué)生幾乎很少接觸英語。雖然，我們平時也要求學(xué)生要經(jīng)常用英語交流，但效果并不理想。我們也試過利用自習(xí)課和自修課的時間多播放一些英文版的電影，讓學(xué)生多些機會接觸英語，感受語境。但是，因為持續(xù)性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也并不佳。桂林市桂電中學(xué)利用www.kouyu100.com創(chuàng)建了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)）。該系統(tǒng)可以不限時間不限次數(shù)的學(xué)英語。例如，點擊進入“口語訓(xùn)練”時，可以使用“跟讀模式”下所有的功能：①單句——薄弱環(huán)節(jié)重點練習(xí)，強化提高；②智能——模擬真人糾正、打分，細節(jié)提高；③快速——總結(jié)評分，迅速提高；④通讀——提高口語水平，培養(yǎng)語感，增強語感，增強表達能力；⑤背誦、錄音——加深強化練習(xí)，鞏固提高；⑥聽寫單詞，課文——提高對聲音的辨別能力，及時糾錯，及時反饋，及時打分，最有效的聽力訓(xùn)練。更方便的是，平時也可以用手機登陸做聽說練習(xí)，課上課下都可以練。多好的學(xué)英語的訓(xùn)練系統(tǒng)。只可惜要交費。何時，國家也能為我們縣、鎮(zhèn)中學(xué)配備這樣的系統(tǒng)？

總之，在我們現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，只要我們有意識的結(jié)合教學(xué)做合一理論實施教學(xué)，并堅持新課程改革。那么，我們的教與學(xué)才會更切合實際的需要。

參考文獻：

[1]于洋.中國英語教學(xué)現(xiàn)狀的回顧與思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2008（7）.

[2]劉瑩.Go for it教材與JEFC教材的比較[C].東北師范大學(xué)論文集，2009（5）.

課題項目基金：本文系2015年度梧州市教育科研立項課題《陶行知教學(xué)做合一教育思想在EEPO有效教學(xué)中的實踐研究》（課題編號2015C045）研究成果。endprint