張曉玲

本文主要對師生為什么會出現(xiàn)話語溝通上的障礙進行了相關(guān)分析，為更好地探索課堂教學(xué)方式，促進師生互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展，提出了實現(xiàn)良好話語溝通的幾點建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生話語溝通存在隔膜的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式是造成師生話語溝通之間存在隔膜的主要原因

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師成為課堂的主體，學(xué)生在接受新知識時很被動，雖然這種教學(xué)方法容易維持課堂紀(jì)律和整體教學(xué)進度，但是學(xué)生單方面的被灌輸抽象概念公式等，缺乏探究的積極性，長此以往，學(xué)生容易形成思維定式，不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種情況下，師生溝通不良，學(xué)生很難主動地表達自己的觀點和想法，教師也很難及時獲得信息反饋。

2.教學(xué)方法的單一性也是影響師生互動的一個重要原因

小學(xué)語文教學(xué)中缺乏師生互動交流，特別是課堂缺乏必要的師生交流，教師不能及時地了解學(xué)生接受知識的狀況，不利于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實現(xiàn)。單一教學(xué)方法的缺陷必須引起小學(xué)語文教師的重視，加快教學(xué)方法上的創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適合的教學(xué)方法。

3.對小學(xué)語文教學(xué)對象的特殊性認(rèn)識不夠

小學(xué)語文教師在與學(xué)生交流的時候沒有考慮到小學(xué)生的心理和年齡特征，單純從成人的角度考慮問題，一味責(zé)怪學(xué)生沒有聽老師的話、不講紀(jì)律等等，在交流的過程中缺少應(yīng)有的愛心與責(zé)任心，使學(xué)生和教師都對溝通交流失去信心和好感。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師忽視了小學(xué)生這個特殊的交流對象，教師應(yīng)該理解孩子的思維和行為特征。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析

1.通過課堂提問的方式加強話語溝通

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇文童時，首先在課堂開始的引入環(huán)節(jié)上，教師可以向?qū)W生提問：狐貍為什么問烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲？想聽烏鴉唱歌的，烏鴉和狐貍有什么性格特征？一方面豐富學(xué)生的課余知識，另一方面吸引學(xué)生的注意力和好奇心。為了更好地豐富學(xué)生的視野，教師可以講述與狐貍或烏鴉有關(guān)的其他故事，并鼓勵學(xué)生課下搜索相關(guān)的童話故事。教師在講解教材的內(nèi)容時，可以對學(xué)生進行深層次的提問，讓學(xué)生回憶并概括課文中提到的狐貍與烏鴉的對話，這種提問可以有目的地鍛煉學(xué)生的記憶能力和自由概括能力。由于這個問題對學(xué)生來說存在一定的難度，因此教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。講解完整篇課文后，啟發(fā)學(xué)生分別從狐貍和烏鴉的角度分析這則童話故事告訴了我們什么寓意，教師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)說明，狐貍為了達到目的能夠不擇手段，狐貍的眼中只有利益，為了達到自己的利益，不惜去迷惑對方，而烏鴉則放松了警惕，狐貍的夸贊使它洋洋得意從而上當(dāng)受騙。通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生明白以烏鴉為教訓(xùn)，警惕生活中像狐貍一樣的陌生人，不要被他們的花言巧語所騙，要學(xué)會保護自己。

2.創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)互動中的語言溝通

小學(xué)生受思維能力的限制，對比較抽象的知識概念理解得比較吃力，因此語文教師在教學(xué)過程中須注意將抽象知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解。語文教師可以借助多媒體將知識具象化，并加強與學(xué)生的交流互動。在課堂上進行情景模擬，開拓學(xué)生思維能力，促進師生之間有效的互動，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，教師就可以在課堂上設(shè)定故事背景，先讓學(xué)生通讀全文，然后組織學(xué)生分成小組進行演繹，一人念故事旁白，另外兩個人扮演狼和小羊。在學(xué)生表演完后，學(xué)生將表演得最好的小組選出來。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：怎么將小羊的單純善良和大灰狼的兇狠表現(xiàn)出來？為了更好地讓學(xué)生參與進來，可以鼓勵學(xué)生自己選擇童話故事進行表演，在輕松的環(huán)境氛圍中，孩子感覺自己是在做游戲，心情放松，思路更容易打開，學(xué)生更能體會到我們在遇到壞蛋的時候沒道理可講，一定要學(xué)會冷靜脫困。

3.通過課堂討論，實現(xiàn)師生互動的語言溝通

課堂討論的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生廣泛參與，在班集體中形成積極向上的班風(fēng)，同時也是同學(xué)之間、師生之間交流的重要途徑。為了更好地在課堂上展開談?wù)?，教師?yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計有意義的問題供學(xué)生談?wù)?，談?wù)撨^程中注意討論的有效性，鼓勵學(xué)生積極參與大膽發(fā)言，在有組織、有紀(jì)律、氛圍輕松的環(huán)境下展開集體大討論。

例如學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，然后讓學(xué)生討論朱德的扁擔(dān)有什么特殊的故事。教師在講解課文的時候，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：井岡山地區(qū)的紅軍運糧食有什么困難？為什么紅軍小戰(zhàn)士要把朱德的扁擔(dān)藏起來？最后學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下共同談?wù)撝斓峦旧砩嫌惺裁磧?yōu)良品質(zhì)需要我們學(xué)習(xí)借鑒，朱德總司令與同志戰(zhàn)士們同吃同住，共患難、無私無畏的崇高品質(zhì)需要我們共同學(xué)習(xí)。

4.營造活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)話語溝通

師生能否實現(xiàn)良好的話語溝通，課堂氛圍至關(guān)重要，壓抑嚴(yán)肅的課堂氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生害怕等消極情緒，不利于師生交流；相反，輕松愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生更容易展現(xiàn)自我，更能自由發(fā)揮暢所欲言。教師營造活躍的課堂氛圍，有助于實現(xiàn)師生之間的話語溝通，例如在講解《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章的過程中，就可以在課前通過多媒體展示我國傳統(tǒng)文化的瑰寶——京劇，讓學(xué)生有一個深刻的印象，營造一種輕松和活躍的教學(xué)氛圍，之后與學(xué)生更好地溝通、交流等，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)京劇中的唱念做打以及青衣、花旦之間的區(qū)別與聯(lián)系。在愉悅的課堂氛圍中懂得吃苦耐勞、只有勇敢面對生活中的挫折才能獲得成功的道理。

經(jīng)過簡單的分析，我們可以知道在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間的互動，特別在語言上的交流對教學(xué)質(zhì)量有重要影響。良好的話語溝通能夠使小學(xué)語文教學(xué)進展得更加順利有效，也能推動學(xué)生更好地多方面發(fā)展。語文課堂的主要人員即是學(xué)生和老師，因此教師要注意溝通技巧的掌握，使學(xué)生和自己都能夠有所收獲。endprint