林敏

摘要：寫(xiě)作是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要課程。觀察可以積累豐富的材料，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性；閱讀各類經(jīng)典可以擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)寫(xiě)作主體性發(fā)展；學(xué)生自評(píng)自改不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以挖掘?qū)W生主體性潛能；教師針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施分層評(píng)語(yǔ)可以讓寫(xiě)作主體性得到完全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 寫(xiě)作主體性 策略

中圖分類號(hào)：G63334文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0166-02

寫(xiě)作主體性是指創(chuàng)作過(guò)程中主體具有獨(dú)立的意志和能力，積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的生活和各類情感。中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生主體意識(shí)越來(lái)越明顯。寫(xiě)作教學(xué)是一門(mén)需要發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，但是在實(shí)際的作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師忽略了作文教學(xué)的主體性，導(dǎo)致老師辛勤勞動(dòng)并沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步，甚至是作文教學(xué)的失敗。目前，學(xué)生寫(xiě)作主體性的實(shí)現(xiàn)策略成為作文教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、留心觀察激發(fā)寫(xiě)作主動(dòng)性

中學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在情感缺失問(wèn)題，主要源于寫(xiě)作材料的缺乏。巴金說(shuō)過(guò)“寫(xiě)作就是因?yàn)橛性捯f(shuō)，有感情要傾吐，用文字表達(dá)喜怒哀樂(lè)”。當(dāng)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候自然沒(méi)有好的習(xí)作。好的寫(xiě)作是以觀察生活細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)的?？梢哉f(shuō)，觀察是寫(xiě)好作文的首要條件，也是主動(dòng)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。觀察是人認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的一種主動(dòng)方式，屬于有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，是中學(xué)生寫(xiě)作主體性發(fā)揮的有效辦法。[1]樹(shù)立細(xì)致的觀察意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平，起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，一個(gè)不注重觀察的學(xué)生，脫離生活，寫(xiě)作時(shí)只能空話連篇。只有細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)和身邊的事物，寫(xiě)作時(shí)才能胸有成竹，寫(xiě)出生動(dòng)的文章，才有主動(dòng)寫(xiě)作的激情。

學(xué)會(huì)把觀察所得變?yōu)槲淖滞瑯又匾Ｗ魑膶?shí)質(zhì)就是把觀察能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，作者把所看、所聽(tīng)、所想、所感等信息進(jìn)行語(yǔ)言編碼，用文字記錄下來(lái)，這就是寫(xiě)作素材。觀察所得積累豐富到一定程度時(shí)候，自然就成文了。心有千言萬(wàn)語(yǔ)需要書(shū)寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作積極主動(dòng)性自然升高。相反勤于練筆也能促進(jìn)觀察、促進(jìn)思考。

二、加強(qiáng)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作主體性發(fā)展

加強(qiáng)閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作主體性發(fā)展。閱讀是基于某種目的，運(yùn)用頭腦中已有知識(shí)對(duì)文本提供的文字信息進(jìn)行解碼的過(guò)程；寫(xiě)作則是對(duì)頭腦中已有的信息進(jìn)行編碼輸出的過(guò)程。據(jù)圖式理論可知，人類閱讀可以獲得內(nèi)容圖式和形式圖式，閱讀過(guò)程就是原有知識(shí)和新信息相互作用的過(guò)程。[2]寫(xiě)作過(guò)程是對(duì)各類知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，作者沒(méi)有豐厚的知識(shí)，很難寫(xiě)出新穎別致的好作文來(lái)。閱讀各類經(jīng)典成為發(fā)揮寫(xiě)作主體性的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀各類典籍，可以獲得豐富的各類知識(shí)，不僅可以獲得內(nèi)容圖式，即原先知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有的文化知識(shí)，還可以獲得關(guān)于文章篇章組織的形式圖式。研究表明，中學(xué)生寫(xiě)作中批判性、獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)伴隨深刻性、靈活性等思維品質(zhì)。[3]

讀者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響對(duì)閱讀材料的理解，相反閱讀又會(huì)擴(kuò)大讀者的知識(shí)面，促進(jìn)寫(xiě)作主體性發(fā)展。閱讀與寫(xiě)作之間具有交互性，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。[4]首先，閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句做準(zhǔn)備，提供寫(xiě)作所需語(yǔ)言基本功。其次，閱讀可以為學(xué)生寫(xiě)作提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的范例，學(xué)生在寫(xiě)作中主動(dòng)效仿經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)布局，創(chuàng)作出佳品。讀和寫(xiě)之間存在遷移，可以互相促進(jìn)。教師在實(shí)施加強(qiáng)閱讀策略過(guò)程中，一方面要為學(xué)生劃定閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。另一方面，可以組織相應(yīng)讀書(shū)會(huì)、閱讀興趣小組讓學(xué)生交流閱讀心得；或者以講故事、開(kāi)辯論會(huì)、辦刊物、辦墻報(bào)形式激發(fā)學(xué)生主體性發(fā)揮。閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。當(dāng)讀者與典籍中人物產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往會(huì)有參與其中的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，方能更好地發(fā)揮寫(xiě)作主體性。

三、自評(píng)自改挖掘主體潛能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。葉圣陶先生認(rèn)為作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。他說(shuō)：“教師改學(xué)生作文，學(xué)生處于被動(dòng)地位。老師應(yīng)該給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，如何修改讓學(xué)生自己考慮決定，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人?！?[5]葉圣陶先生明確表示了培養(yǎng)學(xué)生在自評(píng)自改能力是學(xué)生主體性發(fā)揮的表現(xiàn)。教師要把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在目前寫(xiě)作訓(xùn)練中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生寫(xiě)與老師改各自進(jìn)行，嚴(yán)重脫節(jié)。師生均未意識(shí)到評(píng)改的重要性。針對(duì)此問(wèn)題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。通過(guò)介紹古今中外作家自評(píng)自改文章證明，好文章是不斷修改出來(lái)的，大作家也不例外。每篇習(xí)作通過(guò)修改都有可能成為優(yōu)秀文章，以此激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改作文的興趣。其次，教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改方法。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改作文的必要性，還要讓學(xué)生了解評(píng)改的內(nèi)容和范圍，即評(píng)改什么。學(xué)生自評(píng)自改文章主要圍繞用詞、篇章組織等方面展開(kāi)。最后，教師還應(yīng)向?qū)W生講授修改作文的符號(hào)和基本方法，即怎樣修改。這樣，學(xué)生評(píng)改有依據(jù)，模仿有樣板，經(jīng)過(guò)多次自評(píng)自改訓(xùn)練，學(xué)生主體性得到不斷強(qiáng)化，潛能獲得最大開(kāi)發(fā)。久而久之，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自評(píng)自改。

學(xué)生自評(píng)自改實(shí)質(zhì)是自我互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)被認(rèn)為是發(fā)展書(shū)面交際的最好手段。自評(píng)自改過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生自身主體的積極性，不斷挖掘出學(xué)生主體內(nèi)在潛能。自評(píng)自改真正讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，做到了“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。寫(xiě)作過(guò)程與自評(píng)自改密不可分，學(xué)生自評(píng)自改中，不斷對(duì)自己否定、肯定中獲得信心，建立起相關(guān)的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改的熱情和信心。

四、分層評(píng)語(yǔ)尊重學(xué)生主體差異

分層評(píng)語(yǔ)是指對(duì)不同寫(xiě)作水平、不同個(gè)性差異特征學(xué)生采用不同層次的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)不僅可以激勵(lì)喚醒學(xué)生的自信心和求知欲，而且可以引導(dǎo)學(xué)生作文多樣化、個(gè)性化。[6]每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，存在差異。作為教師，應(yīng)該正視學(xué)生的主體差異，尊重學(xué)生主體差異，給予不同評(píng)語(yǔ)。這樣才能為他的寫(xiě)作創(chuàng)造良好的條件，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前評(píng)語(yǔ)基本局限在：感情不夠真摯、話題扣得不緊、用詞不準(zhǔn)確等上面。千篇一律的評(píng)語(yǔ)和要求使學(xué)生寫(xiě)作的積極性消失殆盡，案例不勝枚舉。如：某學(xué)生原本寫(xiě)了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺(jué)良好，但在老師統(tǒng)一要求下只能獲得低分；所作評(píng)語(yǔ)也只是題目不符合要求之類的話語(yǔ)。學(xué)生的積極性受到打擊，更談不上主體性發(fā)揮了。分層次評(píng)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，使其積極主動(dòng)地寫(xiě)作。

如果老師能不受定勢(shì)思維和條條框框的束縛而是以學(xué)生個(gè)體差異為契機(jī)，對(duì)學(xué)生分層次多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì)很好地培養(yǎng)出來(lái)，而不是扼殺掉。如果以尊重差異眼光審閱每篇作文，即使最平凡的作文中也能找到一些優(yōu)點(diǎn)。面對(duì)各種水平參差不齊的作文，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，實(shí)質(zhì)是肯定了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生主體性發(fā)揮。每篇作文中的閃光點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生差異的表現(xiàn)，教師應(yīng)用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每次進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生主體存在的差異性，教師采用分層評(píng)語(yǔ)策略，學(xué)生的寫(xiě)作主體性可以得到完全發(fā)展。

總之，寫(xiě)作主體性作用的發(fā)揮是主體寫(xiě)作取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中相信主體內(nèi)在的無(wú)窮潛力，善于凸顯寫(xiě)作主體，把寫(xiě)作主體定位為知識(shí)的主動(dòng)探究者，讓他們自己去觀察體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活。教師需要把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式，探索寫(xiě)作主體性發(fā)揮策略，努力完善學(xué)生主體對(duì)認(rèn)知需求，對(duì)成功、對(duì)美好的追求。寫(xiě)作主體的積極性和創(chuàng)造性只有得到最大限度的發(fā)揮，作文教學(xué)才能取得真正意義上的成功。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟