湯紅

摘要：高校開設應用寫作課是大學生步入社會前的一個必要準備，教師在教學的實踐中，要確立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，關愛學生，啟迪學生，切實提高學生的應用寫作能力，使其順利地走向社會，勝任新的工作崗位。

關鍵詞：應用寫作 課堂教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0149-02

21世紀，隨著社會的全面進步，寫好應用文書已成為職場上必備的生存技能之一，高校開設應用寫作課即是為大學生步入社會做的一個必要準備，但應用寫作不同于文學、詩歌、散文的創(chuàng)作，具有自己規(guī)范的程式與體式，寫作時受到諸多方面的制約；加之許多講授應用寫作的教師缺乏相關的工作經(jīng)驗，課堂上只能紙上談兵、本本主義，甚至抓不住理論知識的要點和難點，教學形式枯燥、單一，圍繞課本去理論，圍繞練習去實踐，無法引領學生進行生動、系統(tǒng)的應用文寫作實踐，學生往往在教師轟炸式的理論講述后，陷入似懂非懂的迷霧中，久而久之，喪失學習的興趣，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，因而，作為講授應用寫作教學的教師，必須深入思考如何激發(fā)學生學習的興趣，對課堂教學中存在的問題積極尋找解決的途徑及策略，使這門課切實發(fā)揮其應有的作用。以下是本人從事教學工作的幾點體會：

一、注入文化底蘊引發(fā)學習興趣

首先，任何事物都不是無源之水，無木之林。從文種字義的文化學解析入手是一個引發(fā)學生學習興趣的比較好的切入點，因為漢字作為一種表意文字體系，字形和字義之間，大都存在內(nèi)在的聯(lián)系并蘊含豐富的社會學、宗教學、文化人類學、民族學等妙趣橫生的文化信息，具有極其深刻的民族文化心理內(nèi)涵。如公文的“公”字，是個會意字，小篆為二人對一財物相背而坐之形，非常形象地解釋了公的含義——背私謂之公。又如，“通知”“通告”“通報”中的通字，考察其本義為人行于甬道，而甬道是官府乃至天子專用之道，自然相對通達，且人行于甬道中，所行應為與政府有關之事，因而，實有政府借此向外傳達之意。[1]學生在學習過程不但很快領會了公文文種的含義，也對漢字中所蘊藏的文化信息與文化精神每每發(fā)出驚訝與感嘆。

其次，在講述應用文的演變歷史時，不僅介紹應用文各個時代的發(fā)展演變的情況，更多的還要注入文化的信息。如在講授“命令”這一文種時，我向學生演示了秦漢時代的虎符圖片，請他們比較、講述虎符的用法、用途；和他們一同重溫了《史記》中的名篇《信陵君竊符救趙》的故事；向他們介紹了郭沫若先生根據(jù)這個故事創(chuàng)作的歷史劇《虎符》，演示了相關的劇照。通過這種教學方式，學生掌握的就不再是一個生硬機械的文種名稱，命令這一文種的重要性、權威性、強制性的特點就以鮮活的、動態(tài)的、歷史綿延的具象化形式印在學生們的腦海里。

二、優(yōu)化教學方法拓展學生知識領域

應用寫作課的教學目的是使學生能學以致用，通過學習能寫出規(guī)范的應用文，而傳統(tǒng)的教學方法的不足是重理論而輕實踐，這樣的方式方法卻已無法滿足學生的需求和跟上時代的步伐，與時俱進地優(yōu)化教學方法和手段就成為當務之急。在校的大學生缺乏社會經(jīng)驗和相關的背景知識，針對這樣的情況，一定要根據(jù)學生的實際情況，統(tǒng)籌考慮制訂出科學的教學計劃，特別是在寫作訓練時要目標明確、循序漸進。

首先，在教學中，我嘗試引用案例教學法，課堂反應和效果良好。所謂案例教學法，就是按照教學目的和教學要求，老師事前要準備設置相關案例，在課堂上組織學生通過對案例的研讀、思考、分析、討論交流等活動，使學生在具體問題情境中增強實踐能力。案例教學法是時任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托夫·哥倫姆布斯·朗道爾教授1870年所創(chuàng)立，其最大的長處是不強求學生死記硬背，而是迫使他們開動腦筋，自主思考。因這種教學方法新穎活潑且行之有效，不但在美國得到大力推行，上世紀后半期已興盛于世界各地的大學。

與傳統(tǒng)教學中教師主導的“一言堂”的教學方式不同，案例教學法能夠使課堂教學目的更加突出，且能夠充分調動和發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，老師更像是扮演了一個導游的形象，在課前、課后進行陳述、總結、分析和評價，學生是學習的真正主體，這樣就縮短了教學理論與教學實踐的距離。例如“請示”“函”是兩個容易發(fā)生混淆的文種，為了讓學生更深入地了解兩個文種的區(qū)別，我設置了這樣一個案例：某單位要建設新辦公大樓，以“請示”的文種向相關業(yè)務主管部門行文，然后引導學生去討論文種使用是合規(guī)，讓其各抒己見，最后適時總結與評價，按照行文要求使用“請示”是錯誤的，正確的應該用“函”行文，同時指出關鍵是要按照行文的規(guī)則，依據(jù)發(fā)文機關與主送機關之間的關系來確定文種。又如，在講到“通告”的寫作時，我選取了某市公安局的一則通告，但將其順序完全打亂，請學生自己來排序，然后讓他們對不同的排序方法的優(yōu)劣發(fā)表看法，最后大家達成一致意見。案例教學法的運用使枯燥抽象的文種和行文規(guī)則變成生動、鮮活的模擬，學生的學習興趣和參與熱情自然高漲。學生就案例資料，會積極主地開動腦筋，就行文關系行文內(nèi)容比對文種，經(jīng)過課堂的啟發(fā)、質疑、引導、爭論、動手修改等階段，學生選取正確的文種和寫作的能力都得到了進一步的鍛煉與提高。

由于學生個體思維方式存在差異，在案例教學法的運用中，特別是在進行分析和討論時，有的學生會提出不同的意見或堅持己見，這種情況下就要在要求其遵守基本寫作規(guī)則的前提下，鼓勵同學們得出多元的結論與采用不同的寫作方式。當然，運用好案例教法的關鍵是教師必須精心設計選取恰當?shù)陌咐Y料，提供具體的寫作條件、環(huán)境、背景及材料，確保案例有針對性、啟發(fā)性與綜合性，同時提前預測課堂教學中可能出現(xiàn)的各種情況，準備好對策才能恰到好處地引導學生完成教學任務。此外，傳統(tǒng)的師生觀念的轉變也十分重要，老師與學生在課堂上要建立起平等、合作的關系，懂得尊重欣賞學生個體獨特思維方式與見解表達，將每一次的案例討論都作為一個教學相長的過程。

其次，由于高職學生絕大多數(shù)由學校進入學校，缺少社會實踐，對機關、企事業(yè)單位的架構與工作程序等知之甚少，因而行政公文的行文規(guī)則是課堂教學的一個難點。在寫作訓練時，學生常常搞不清楚行文單位之間的相互關系，把主送機關張冠李戴或次序顛倒。針對這種情況在講授時，就要適時地拓寬學生的認知領域，介紹公文使用的背景知識，如直觀地畫出由國務院至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的逐級行政示意圖，再細分各級政府的職能部門與直屬機構（廳、局、委、辦等），在此基礎上解析何為平級與不相隸屬關系，學生就較容易理解行文規(guī)則的實質。同時，應用寫作作為一門實用性較強的學科，它還與其他學科相交叉，如經(jīng)濟學、管理學、心理學、公共關系學等，在寫作訓練時就要引導學生運用相關學科的知識解決一些實際問題，如要求他們自己動手運用問卷調查的方法寫作《大學生消費現(xiàn)狀調查》，相類似的訓練還包括接待工作的安排、營銷策劃的方案、合同的擬定等，同時也允許學生自己收集相關的案例或將存在疑惑的問題拿到課堂討論，如一位學生會的干事要起草一份要求學校撥款維修音響設備的請示，不知從何下手，因貼近學生的現(xiàn)實生活，大部分學生都能積極參與討論，獻計獻策。通過這種方式，課堂教學就達到了觸類旁通的效果。

三、注重情感投入感受時代氣息

以往，在教育思想上，教師更多地將自己作為書本知識和技能的傳遞媒介，責無旁貸地為課堂的主體，將學生僅僅當成信息的被動接受者，忽略了其情感、心理等內(nèi)在因素的影響，主客體雙方難于進行雙向的了解、交流。而現(xiàn)代教育思想則認為整個教學過程中教師與學生之間既是一種知識傳遞和轉換的關系，但同時又表現(xiàn)為以認知為基礎，多方面相互影響的關系。教師對學生在教學過程中的影響絕不只是單純的知識傳遞，更帶有一定的意向和情感的潛移默化。“教師的教學是他整個個性活動的一個有機組成部分，因此必然滲透著他的世界觀，體現(xiàn)著他的精神面貌，高素質的教師不單單具有完備的學識，更具有高尚的情感人格素質，有影響學生、激勵學生、改變學生的能力，如果沒有這些能力，教學的效果必然會減弱?！盵2]

也就是說，課堂教學的良好氛圍，關鍵在于教師的主導作用，如果教師注重情感投入，熱愛學生、尊重學生，視學生為課堂的另一主體，盡力走進他們的精神世界，給學生們話語權，教學過程就會變?yōu)橐粋€能動性的、創(chuàng)造的過程。具體而言，在教學中可以實行分層教學，特別是對基礎薄弱的學生，更要悉心指導，不急不躁，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定、表揚；課下以聊天的方式交流信息，增進感情，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師與學生建立和諧互動的關系，另一非常有效的途徑是與其共同感受時代的氣息。青年學生對周圍事物充滿好奇，接受新觀點、新事物的能力很強，但目前高校選用的應用寫作教材一般是按文種類別依次排列，先概念定義，后結構格式、寫作方法，例文具規(guī)范性但難兼顧其他，時代性和典型性不足，這就容易形成應用寫作理論與具體實踐的脫節(jié)，作為指導教師，還要善于引領學生捕捉社會新聞和熱點問題，總結自己實際工作中的經(jīng)驗和教訓，將網(wǎng)絡技術的發(fā)展、電子政務所帶來的對應用文寫作格式規(guī)范的沖擊等新動向及時添加到課堂的教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

應用寫作教學過程是一能動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的過程，在教學的實踐中，我們要確立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，關愛學生，啟迪學生，切實提高學生的應用寫作能力，使其順利地走向社會，勝任新的工作崗位。

參考文獻：

[1]歐海龍.中國公文的漢字文化學管窺[J].廣東行政學院學報，2003（8）.

[2]劉偉琳.應用寫作也談以人為本[J].現(xiàn)代語文，2006（6）.

責任編輯：于蕾