李雪梅

摘 要：隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這種小組合作學(xué)習(xí)模式不但提高了教師語文課堂的上課質(zhì)量，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，得到小學(xué)語文教師的廣泛采用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；策略

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)中必要的方式之一，也是小學(xué)語文教學(xué)中需要著力引入和進(jìn)行實(shí)際操作的優(yōu)異的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作的方式來變“被動”為“主動”，符合新課標(biāo)提出的“人本教學(xué)”的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，因而其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有很重要的作用。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理進(jìn)行分組

要想有效地組織好小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分組是第一步。語文教師應(yīng)該根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，安排組內(nèi)成員的分工。一般情況下，每個小組的成員應(yīng)該控制在4～6名，人數(shù)不宜過多，以免有學(xué)生偷懶影響合作學(xué)習(xí)的效果。在分組的過程中，要嚴(yán)格遵守“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，這樣安排就可以建立起每個小組內(nèi)的平衡，讓大家有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在分組以后還需要讓學(xué)生明白組內(nèi)合作、組間競爭的道理，這樣有利于提升學(xué)生的合作競爭意識。

另外，在每個合作學(xué)習(xí)小組中，還要給成員進(jìn)行合理的分工，可以由學(xué)生自行分工，也可以由教師進(jìn)行分工。但是，需要明確的是：這個分工不能一成不變，它需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化。例如，每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以設(shè)立小組長（負(fù)責(zé)組內(nèi)的整體合作學(xué)習(xí)）、記錄員（負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果記錄下來）、匯報(bào)員（負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)小組的合作學(xué)習(xí)成果）以及交流員（負(fù)責(zé)在各個小組間傳遞和交流合作學(xué)習(xí)內(nèi)容）等。教師根據(jù)這些分工的不同，要求這些學(xué)生必須在合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)起自己要承擔(dān)的責(zé)任，從而做到親密無間、密切配合，最終發(fā)揮整個小組的整體能力，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作之前預(yù)習(xí)

在平時的工作交流中，我經(jīng)常聽到很多教師都會抱怨合作學(xué)習(xí)太難開展，雖然精心準(zhǔn)備了，但是合作學(xué)習(xí)的開展效果卻并不明顯。究其原因，我認(rèn)為這應(yīng)該是沒有讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)。每次合作學(xué)習(xí)之前，我都會給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前知道合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在具體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候就可以準(zhǔn)備得更充分，從而有效提高合作學(xué)習(xí)的效果。

《黃山奇石》一課文章篇幅較長，對于四年級的孩子來說有點(diǎn)難度。我專門布置了一項(xiàng)作業(yè)：那便是預(yù)習(xí)。將課文讀熟成誦。今天上課伊始，我便用20分鐘的時間留給學(xué)生來小組內(nèi)誦讀課文，以調(diào)動學(xué)生的興趣，將讀課文這件事轉(zhuǎn)化成小組的競賽。

比賽項(xiàng)目：

第一輪：比比哪個小組能最快將課文讀流利、通順。

第二輪：比比哪個小組能將課文讀得最有節(jié)奏、最有感情。

小組內(nèi)的任務(wù)：第一輪：小組長檢查小組成員是否能將課文讀流利。不夠流利、通順的，小組成員來幫助他。時間為5分鐘。第二輪：小組內(nèi)協(xié)調(diào)好各自朗讀的段落，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到熟練朗讀，有感情，有節(jié)奏。5分鐘后展示。

獎勵方式：每一輪展示有3個機(jī)會，最優(yōu)秀的小組獲得3朵花，其次獲得2朵。獎勵的花兒是用印章蓋上去的，看起來微不足道，但是學(xué)生只要感覺到有一些甜頭，感覺到一些競爭，他們都會爭先恐后，生怕自己小組落在最后。這是第一次嘗試小組合作朗讀課文，有的小組成員起來展示時，聲音很小，有點(diǎn)膽怯，但是我相信他們在這種不斷的嘗試與磨練中肯定可以從容、勇敢起來。小組合作學(xué)習(xí)一定要長期堅(jiān)持下去，這樣，對于那部分不敢展示、性格內(nèi)向的學(xué)生來說是一個很大的促進(jìn)與幫助。

三、合理安排時間

小組合作學(xué)習(xí)在時間的安排上需要合理。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中要把握好時間分配。我認(rèn)為，在合作探究學(xué)習(xí)的時間安排上要做到充分和限定。如何把握好這個度就需要教師多動腦筋了。時間充分是保證學(xué)生取得有效合作探究學(xué)習(xí)的有利條件。但是，如果時間過于充裕的話又會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。所以又需要對合作探究學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行限定，給合作探究的學(xué)生造成一定的緊迫感，激發(fā)他們合作探究的興趣。記得一次在聽課的時候，就遇到了這樣的情況。當(dāng)時，教師執(zhí)教的是課文《小馬過河》。教師先安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀完之后，教師要求學(xué)生分組對下列問題進(jìn)行探究和討論：①小馬為什么要過河？②小馬在過河時遇到了什么困難？③小馬先后都問了哪些朋友呢？

問題拋出之后，學(xué)生們緊鑼密鼓地進(jìn)行合作探究，但是還沒超過五分鐘，這位教師就說時間到了，請各個小組派代表起來回答問題。一連串的三個問題，只讓學(xué)生在短短的五分鐘內(nèi)探究出有效的結(jié)果，可以說是非常不合理的。而學(xué)生的回答表現(xiàn)也充分表明了這一點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，這一切皆因合作探究的時間不夠。所以，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，必須要給予學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時間。只有時間充足了，學(xué)生才可能對教師提出的問題進(jìn)行深入探究，在反饋的時候才能體現(xiàn)出學(xué)生真正的水平。

四、小組合作評價

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價有機(jī)地結(jié)合起來，然后，就每個人的變化進(jìn)行分析。這種模式的學(xué)習(xí)，在短期內(nèi)效果并不會太明顯，教師應(yīng)該就每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行合理客觀的評價，而不僅僅是停留在試卷成績的提高與否上，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的提高不是一張?jiān)嚲砭湍軌蝮w現(xiàn)出來的。

比如，學(xué)生中有的學(xué)生比較靦腆，上課不敢回答問題或者回答問題時聲如蚊吶，但是在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)之后，這名學(xué)生變得開朗了。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程中，他難免會和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，在不斷交流的過程中，他就會慢慢地克服害羞的心理。教師應(yīng)該看到這種改變，因?yàn)槌煽兪且粫r的，學(xué)生可以靠后天的努力去爭取，但是這種性格的改變卻足可以影響學(xué)生的一生。因此，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)該綜合考慮，把視角定位到一個同學(xué)前前后后的種種表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小組合作探究教學(xué)非常關(guān)鍵，也是必不可少的。事實(shí)表明，有效的小組合作探究教學(xué)不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以及活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而打造高效的教學(xué)課堂。

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