李敬

摘 要：教好馬克思主義經(jīng)典著作課，是堅持“黨校姓黨”的必然要求，講好馬克思主義經(jīng)典著作課是黨校教師的看家本領(lǐng)，學(xué)好馬克思主義經(jīng)典著作課是黨員干部的必修課。但目前黨校馬克思主義經(jīng)典著作課開展過程中“教”與“學(xué)”雙方都存在明顯的問題，需要深入分析根本原因，有針對性地進(jìn)行改善，從而提高教學(xué)的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：黨校；馬克思主義經(jīng)典著作課；問題分析

2015年12月9日出臺的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作意見》（以下簡稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)：“要堅持把馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀課作為重要課程……”。習(xí)近平總書記也指出：“認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領(lǐng)，也是領(lǐng)導(dǎo)干部必須普遍掌握的工作制勝的看家本領(lǐng)?！钡捎诜N種原因，馬克思主義經(jīng)典著作課在黨校課堂、教師和黨員干部心目中并未得到足夠的重視，要落實(shí)《意見》，極有必要重新探討如何科學(xué)有效組織黨校馬克思主義經(jīng)典著作課的教學(xué)，使之適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

一、黨校開展馬克思主義經(jīng)典著作課的重要意義

馬克思主義經(jīng)典著作是我們汲取馬克思主義理論的文本依據(jù)，是中國特色社會主義理論體系的基石，是我們把握時代的思想武器。

（一）突出馬克思主義經(jīng)典著作課的主課地位是堅持黨校姓黨的必然要求

《意見》中強(qiáng)調(diào)：“馬克思主義理論教育和黨性教育是黨校的主課……這兩類課，在中央黨校、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）委黨校、市（地）委黨校教學(xué)安排中不低于總課時的70%?！薄兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào)，黨校教學(xué)要“突出主課安排，完善教學(xué)布局，所有主體班次都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)安排中充分體現(xiàn)黨的理論教育和黨性教育的主課地位”，要“把馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀課作為重要課程……引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和立場觀點(diǎn)方法”?！兑庖姟返倪@一規(guī)定，為黨校的辦學(xué)立了規(guī)矩，明了方向。落實(shí)《意見》精神，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上必須注重系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性，把黨校辦學(xué)的主課地位凸顯出來。

（二）講好馬克思主義經(jīng)典著作課是黨校教師的看家本領(lǐng)

黨校教師不同于其他高校教師，其重要職責(zé)有幾個：首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究馬克思主義理論，認(rèn)真領(lǐng)會其邏輯結(jié)構(gòu)和深刻內(nèi)涵，將其有效轉(zhuǎn)化為自己的政治覺悟和理論素養(yǎng)；其次依托有效的教學(xué)流程將內(nèi)化的馬克思主義理論傳遞給學(xué)員，提高其政治覺悟、理論素養(yǎng)以及認(rèn)識世界和改造世界的能力；再次，從更深入的要求來看，要“打造具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)話語體系”，所以，黨校教師必須加強(qiáng)對馬克思主義經(jīng)典著作的研讀。

（三）學(xué)好馬克思主義經(jīng)典著作課是黨員干部的必修課

黨員干部在國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活中的特殊地位和示范作用要求其首先要做一個馬克思主義政治家，所以學(xué)習(xí)馬克思主義理論是黨的性質(zhì)對全黨的必然要求，有助于從縱深層面上提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的馬克思主義素養(yǎng)。當(dāng)前改革中遇到的許多深層次問題，而且意識形態(tài)多元化，只有認(rèn)真領(lǐng)悟政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義基本原理，辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，才能為我們破解難題指明方向，才能堅持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向。

二、黨校馬克思主義經(jīng)典著作課開展中存在的問題

古今中外文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的等等經(jīng)典著作很多，這些著作具有深厚的歷史積淀，能獲得普遍的認(rèn)同感和敬畏感，并對其文化系統(tǒng)內(nèi)外產(chǎn)生輻射作用和深遠(yuǎn)影響，但并不是每一部經(jīng)典著作都要在黨校課堂上進(jìn)行研究與討論。

（一）對“馬克思主義經(jīng)典著作”界定和解讀上存在問題

1.界定上的割裂主義

何謂馬克思主義經(jīng)典著作，學(xué)界可謂眾說紛紜。但很多人認(rèn)為馬克思主義經(jīng)典著作就是馬克思、恩格斯所寫的著作；否認(rèn)馬恩后繼者列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平等的著作也是馬克思主義經(jīng)典著作。所以我們需要注意的是馬克思主義具有與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)。列寧創(chuàng)立了帝國主義理論、東方社會主義理論；以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，把馬克思主義的基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地理解、運(yùn)用和發(fā)展馬克思主義。所以，列寧、斯大林的經(jīng)典著作，毛澤東、鄧小平、江澤民和胡錦濤等馬克思主義中國化的經(jīng)典著作，也是領(lǐng)導(dǎo)干部要原原本本地讀的馬克思主義經(jīng)典著作。

2.解讀上的不良傾向

如“教條主義”：脫離時代發(fā)展教條地解讀經(jīng)典作家原意；“全盤接受”：言必稱“西馬”，甚至對錯誤觀點(diǎn)和研究方法也進(jìn)行大力渲染和極力模仿；“簡單套用”：對現(xiàn)代西方解釋學(xué)的觀點(diǎn)和方法缺乏理性辨析，導(dǎo)致魚龍混雜；“過度解讀”：把馬克思主義經(jīng)典作家在不同時期、不同著作中的論述進(jìn)行主觀聯(lián)系和過度解讀導(dǎo)致面目全非?！捌胬斫狻保翰唤Y(jié)合社會歷史環(huán)境，簡單運(yùn)用經(jīng)典作家的思想和觀點(diǎn)來進(jìn)行所謂的“理論聯(lián)系實(shí)際”。

（二）黨校課堂上“教”與“學(xué)”雙方存在的問題

近年來，各級黨校教學(xué)改革與創(chuàng)新取得一定成績的同時，我們更應(yīng)該把目光聚焦在不受重視或是日漸被邊緣化的馬克思主義經(jīng)典著作課的教學(xué)上，從多個角度審視其存在的問題。

1.教學(xué)設(shè)計方面的問題

首先是教學(xué)模塊設(shè)計方面。當(dāng)前干部培訓(xùn)日益專業(yè)化、知識化，專業(yè)技能和崗位培訓(xùn)得到極大的重視，業(yè)務(wù)水平、能力提升成為主要教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化的馬克思主義基本理論學(xué)習(xí)卻被忽略了，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。同時，多元化的教學(xué)內(nèi)容必然擠占有限的教學(xué)時間，導(dǎo)致無法在短短的幾次課內(nèi)設(shè)置系統(tǒng)的馬克思主義教學(xué)模塊，馬克思主義經(jīng)典著作課往往成為照顧教學(xué)體系完整性的點(diǎn)綴。

其次是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。內(nèi)容設(shè)置陳舊、缺乏創(chuàng)新性；以完成教學(xué)任務(wù)為目的，不注重聯(lián)系實(shí)際，缺乏時效性；以教師的專業(yè)去適應(yīng)教學(xué)體系，有什么專業(yè)的教師就開設(shè)什么樣的課程，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性。

再者是教學(xué)評價體系方面。采用一元化的測評方法對馬克思主義經(jīng)典著作課的教師和其他教學(xué)模塊的教師進(jìn)行測評是否科學(xué)，值得考慮。對學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷、論文考試，也出現(xiàn)諸多應(yīng)付差事、抄書、抄網(wǎng)上論文等現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地評價出學(xué)員對經(jīng)典著作的理解情況。endprint

2.教師素質(zhì)方面的問題

馬克思主義經(jīng)典著作課教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，教師不愿意承擔(dān)該類課。要么就書講書，孤立地敘述原著，不敢質(zhì)疑，不會分析，要么對經(jīng)典著作避而不談，從二、三手材料中抽取觀點(diǎn)形成專題，個別承擔(dān)該課的教師局限于自身的專業(yè)素養(yǎng)甚至出現(xiàn)諸如全面接受、片面理解、教條化馬克思主義經(jīng)典著作等現(xiàn)象；老教師不能較快接受新的教學(xué)方法，年輕教師不愿意下功夫去啃那些“大部頭”；馬克思主義專業(yè)的教師不多，難以形成專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊，若想對對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對深入的教學(xué)研究和改革更是難上加難；課后教學(xué)測評不甚理想更是打擊積極性，都爭相逃避這“費(fèi)力不討好”的工作，甚至很多學(xué)校出現(xiàn)無人可上經(jīng)典著作課的現(xiàn)象。

3.黨員干部方面的問題

黨員干部工作總結(jié)中“理論學(xué)習(xí)不夠”成為常見的一句話。文學(xué)經(jīng)典、管理類、業(yè)務(wù)能力提升類書籍比馬克思主義經(jīng)典著作更受歡迎；實(shí)地考察、現(xiàn)場觀摩的教學(xué)方式更受歡迎，不能靜下心來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，突出問題有：讀原著的很少，而能深入精讀的就更少。正如習(xí)近平同志曾指出：“當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部讀書的狀況不容樂觀，歸結(jié)起來主要是四個方面的問題：一是追求享樂、玩物喪志，不好讀書；二是熱衷應(yīng)酬、忙于事務(wù)，不勤讀書；三是淺嘗輒止、不求甚解，不善讀書；四是學(xué)而不思、知行不一，學(xué)用脫節(jié)?！?/p>

三、造成黨校馬克思主義經(jīng)典著作課開展不夠理想的原因

造成以上現(xiàn)象有多方面的原因，以下幾個表現(xiàn)尤為突出：

（一）經(jīng)典原著本身面臨挑戰(zhàn)

一是時代主題變了，馬克思主義經(jīng)典著作所蘊(yùn)含的理論價值正面臨著現(xiàn)實(shí)的考驗，馬克思主義理論原有的強(qiáng)大生命力和巨大影響力迎來了是否已經(jīng)過時的質(zhì)疑；二是馬克思主義理論產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中都發(fā)生了變化，經(jīng)典著作和社會實(shí)踐呈現(xiàn)了一定程度的不協(xié)調(diào)；三是社會思潮的多樣化、價值觀念多樣化，馬克思主義信仰危機(jī)出現(xiàn)，引起部分同志對經(jīng)典原著理解上的混亂和迷茫；四是對馬克思主義經(jīng)典原著缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性的研究，編譯不充分，在語言邏輯、思維方式等方面缺乏與中國人的契合度，造成了閱讀和理解上的枯燥和晦澀感。

（二）教學(xué)管理不完善

教學(xué)模塊與教學(xué)時間不能完全承載教學(xué)內(nèi)容，缺乏科學(xué)、高效的教學(xué)體系；課程內(nèi)容設(shè)置基本處于無序狀態(tài)，馬克思主義經(jīng)典著作課與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，延伸課程群設(shè)置不夠系統(tǒng)；學(xué)科建設(shè)上，忽視對馬克思主義學(xué)科的建設(shè)，不能組建合理的教師梯隊；課程測評指標(biāo)體系不完善，沒有建立科學(xué)的測評指標(biāo)體系和完備的考評機(jī)制。

（三）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

1.教師缺乏知識積淀

雖然經(jīng)典著作的外譯性、內(nèi)容的深廣性會使學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，但授課教師的惰性導(dǎo)致其努力不夠，不帶頭深入學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，講授內(nèi)容難以融會貫通，不能反映學(xué)術(shù)前沿，有些教師自己還不能完全理解馬克思主義的深刻內(nèi)涵，對原著解讀不準(zhǔn)確。

2.教師不善教學(xué)研究

把精力放在具體理論、原則的微觀剖析上，忽視理論、原則之間的宏觀比較，導(dǎo)致學(xué)員對各個具體理論或許熟悉，卻對馬克思主義的精髓和實(shí)質(zhì)認(rèn)識模糊不清，犯了理論學(xué)習(xí)之大忌。授課教師的實(shí)用主義心理導(dǎo)致其研究不夠，不善于創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，把科學(xué)的理論變成僵化的教條，帶著學(xué)員一起養(yǎng)成直線性的思維模式。

3.教師不能有效組織課堂教學(xué)

教師存在應(yīng)付差事的心理，要么不關(guān)注學(xué)員的反應(yīng)，把自己準(zhǔn)備的東西全部倒給學(xué)員就算完成工作；要么有意迎合學(xué)員的反應(yīng)，嘩眾取寵，只講學(xué)員愛聽的，對于真正有用的知識一帶而過。

（四）黨員干部認(rèn)識上存在誤區(qū)

1.部分黨員干部學(xué)習(xí)意識薄弱

一些干部認(rèn)為自己現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平足以應(yīng)對眼下的工作，不再需要埋頭讀經(jīng)典，缺乏學(xué)習(xí)動力；一些干部認(rèn)為會做事比什么都強(qiáng)，讀不讀經(jīng)典無所謂，缺乏求知欲望；一些干部認(rèn)為經(jīng)典著作中談的都是空理論，而在社會中生存需要的是潛規(guī)則，“關(guān)系”比“知識”更重要，缺乏學(xué)習(xí)需求；還有些同志認(rèn)為繁瑣的工作和工作之余的應(yīng)酬已經(jīng)把有限的時間擠占完了，黨校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)又太短，缺乏學(xué)習(xí)時間。

2.部分黨員干部閱讀能力不夠

目前，黨員干部的閱讀能力與受教育程度、是否有專業(yè)學(xué)科背景、與本職工作的相關(guān)度、年齡等都有關(guān)系，閱讀能力不夠直接反應(yīng)出是否具有對理論的理解、吸收和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]依靠學(xué)習(xí)走向未來，習(xí)近平總書記重要講話文章選編，中央文獻(xiàn)出版社2016年4月。

[2]中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作的意見，《人民日報》2015年12月14日第6版。

[3]習(xí)近平在全國黨校工作會議上的講話，《求是》2016年09期。endprint