方芳+宋莉娜

摘 要：本文從過程寫作法的角度，探討了如何將反饋滲透到大學(xué)英語寫作過程中，實現(xiàn)多種反饋形式相結(jié)合，從而整合和優(yōu)化反饋資源，促進學(xué)生英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：過程法寫作 反饋 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0011-01

1 過程寫作法

不少研究者把寫作看成一個心理認知的過程、思維創(chuàng)作的過程以及與社會交互的過程。這一過程包括準(zhǔn)備、寫初稿、修

改、反饋修改、重寫五個階段。過程寫作法教學(xué)注重寫作的具體過程，強調(diào)寫作的目的和意圖，關(guān)注寫作內(nèi)容的表達方式。即寫作也是一種社會交際活動，是作者與讀者通過書面文字進行的交際。在英語寫作教學(xué)中，讀者不僅僅指教師，也包括學(xué)習(xí)伙伴。因此，教師應(yīng)該加入整個寫作的過程，并且在寫作的不同階段，對學(xué)生給予有針對性的反饋，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，從而完成寫作任務(wù)。

2 當(dāng)前大學(xué)英語寫作中存在的反饋問題

研究發(fā)現(xiàn)，寫作是語言的一種輸出形式，它可以客觀、全面地檢測學(xué)生對語言進行綜合應(yīng)用的能力。目前我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)卻反映出學(xué)生寫作水平提高緩慢。其中一個原因就是缺乏對所寫內(nèi)容的有效反饋。反饋體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，一般指的是讀者對作者的輸入，其作用是對作者提供修改寫作內(nèi)容的信息。而傳統(tǒng)的英語寫作強調(diào)寫作的結(jié)果，反饋往往是定稿之后教師給一個單一的分?jǐn)?shù)或評語，從而造成反饋的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)生對寫作的標(biāo)準(zhǔn)認識模糊，不能夠?qū)W(xué)習(xí)的目標(biāo)做出正確的預(yù)測與規(guī)劃，使教師的反饋未達到期望的目的，最終讓學(xué)生對英語寫作活動失去興趣。同時，以教師為主的反饋在時間上滯后，而學(xué)生由于忘記寫作的內(nèi)容，對教師反饋的注意和利用不高。所以，如果僅僅把反饋放在寫作完成之后，將會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主修改作文的策略，相同的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，并且形成難以消除的的習(xí)慣性、頑固性錯誤，讓寫作教學(xué)陷入費時低效的惡性循環(huán)。因此，將反饋貫穿于寫作教學(xué)的每一個步驟，能幫助學(xué)生及時利用反饋信息，注意反饋內(nèi)容，對自己作文的不足作出及時調(diào)整，消除頑固性錯誤，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高寫作水平。

3 基于過程寫作法的反饋模式

從上圖可以看出，該模式具有以下幾個方面的優(yōu)點：

第一，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多渠道反饋。實踐證明：多渠道的反饋不僅能很好調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師反饋的積極作用，最終提高反饋的利用率。同時，這種反饋模式融入了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是作文批改中的同伴反饋中的重要形式，它能能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增加學(xué)生參與機會，促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

第二，它發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺特有的優(yōu)勢。當(dāng)前，高校的教育方式正面臨著一場巨大的變革。由于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)在教育中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式的局限凸顯，正在被新興的教學(xué)手段逐漸取代。近年來，網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)批改系統(tǒng)已經(jīng)成為教師和學(xué)生交流的重要平臺，在教學(xué)過程中讓師生互動、生生互動有效開展。不少學(xué)者進行了研究，他們認為在線批改系統(tǒng)具有多元性，自主性，診斷性，形成性，及時性等優(yōu)點，特別是其及時性和反饋信息的多元性。學(xué)生不僅可以即時獲得分?jǐn)?shù)，而且還可以擺脫時間和地點的限制，多次提交、修改自己的作文并接收有效的反饋，從而更加積極、自主地進行寫作訓(xùn)練。而教師則可以把節(jié)約出來的時間集中在對學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)和監(jiān)控上。

第三，它使反饋信息更全面、更及時、更有效。在成果寫作法中， 教師只對學(xué)生最后一稿做反饋，而反饋內(nèi)容多是關(guān)于中的語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語言形式等，而忽略了寫作的主題思想、 布局謀篇、修改和反思等其他環(huán)節(jié)?；谶^程寫作法的反饋模式貫穿于寫前階段、起草階段、修改階段、定稿階段和教師終端反饋階段， 避免了反饋信息滯后帶來的負面影響。在定稿之后，教師還會引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程和結(jié)果作進一步反思，利用各階段反饋內(nèi)容進行專項訓(xùn)練和強化練習(xí)，幫助學(xué)生消除因?qū)Ψ答伈患皶r，反饋利用率不高而帶來的頑固性錯誤。

4 結(jié)語

反饋滲透到寫作過程的每一個環(huán)節(jié)，能創(chuàng)設(shè)交互式的寫作環(huán)境，對學(xué)生習(xí)作進行循序漸進式的多級反饋，有助于學(xué)生在寫作過程中不斷修正原來的錯誤，提高他們的英語寫作水平和語言表達能力。但在實際操作過程中，教師由傳統(tǒng)的作文評分者轉(zhuǎn)變成資料的收集者、討論的組織者、學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和反饋的引導(dǎo)者，這些都給大學(xué)英語教師提出了更高的要求，需要教師在實踐中逐步探索，提高反饋的質(zhì)量和效果。

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作者簡介：方芳（1975-），女，四川雅安人，碩士，主要研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

宋莉娜（1981-），女，四川成都人，碩士，主要研究方向：教育技術(shù)輔助外語教學(xué)。endprint