李響

【摘要】 “計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”作為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果直接影響著計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量。需要加大對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)，結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，加大對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，以學(xué)科為基礎(chǔ)，確保計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容體系的完善建立。通過(guò)與多個(gè)名校進(jìn)行深度合作的形式，在網(wǎng)上完成對(duì)MOOC的協(xié)同共建，建設(shè)每位教師的SPOC，為課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 MOOC+SPOC 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 翻轉(zhuǎn)課堂

前言：近年來(lái)MOOC悄然興起，上線的課程總量及用戶量迅猛上升，在MOOC的影響下，促使“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程實(shí)施在線開(kāi)放。但是隨著上線學(xué)生數(shù)量的提升，也導(dǎo)致課程質(zhì)量嚴(yán)重下降。SPOC的出現(xiàn)解決了MOOC上線課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用MOOC進(jìn)行視頻講座，SPOC加劇了課堂教學(xué)改革，在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大大提升。

一、“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指將課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，MOOC課堂教學(xué)模式具備在線評(píng)價(jià)及講座視頻功能，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課程教訓(xùn)模式將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂中學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)的參與到問(wèn)題討論中來(lái)，教師承擔(dān)引導(dǎo)性作用，促使教學(xué)質(zhì)量大大提升。

二、“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)

第一，SPOC。該項(xiàng)課程中將計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠使學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，教師充分利用MOOC，為學(xué)生提供習(xí)題庫(kù)、微視頻及制作素材，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可針對(duì)自己不懂的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通。第二，課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用觀看視頻的形式預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的集中展現(xiàn)。要求學(xué)生在邊學(xué)習(xí)時(shí)要將不懂的課程內(nèi)容記錄下來(lái)，并及時(shí)與他人進(jìn)行分享，完成對(duì)課程知識(shí)的鞏固及提升。并針對(duì)不懂的問(wèn)題及時(shí)與其他學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和交流，為師生之間提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，提升課堂教學(xué)效果。第三，開(kāi)展課堂活動(dòng)。課堂互動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，是幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，為學(xué)生探究知識(shí)提供了渠道。要求教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第四，課后鞏固。教師要結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，合理選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

將“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程中去，需要準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)的軟件及硬件，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成形式及組裝方式，掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)方法。首先，在課前準(zhǔn)備階段，要將學(xué)生進(jìn)行分組，將每個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)小組。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行選題時(shí)，由教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行選題，并將擬好的翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布。要求學(xué)生登錄“MOOC+SPOC”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)教師制定的教學(xué)內(nèi)容，自主完成拓展學(xué)習(xí)。由小組成員自行進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。其次，課堂展示及討論階段，課堂主要分為三部分內(nèi)容。第一部分要做好課堂展示，由教師隨機(jī)指定一名學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行展示，并結(jié)合實(shí)際的操作情況其他同學(xué)給予補(bǔ)充。在討論階段，待每個(gè)小組展示完畢后，其他小組成員要積極配合教師進(jìn)行提問(wèn)，給予小組成員均可回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在總結(jié)階段，要求教師對(duì)課程的具體實(shí)施情況加以總結(jié)，對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行歸納和分析。再次，課后改進(jìn)及提交階段。各小組同學(xué)需要結(jié)合教師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)自己的展示作品進(jìn)行修改，確保展示作品的完整性。最后，學(xué)生互評(píng)及評(píng)定階段。教師需要將學(xué)生提交的作品發(fā)布到微信公眾平臺(tái)中，由學(xué)生和教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行最終的結(jié)果評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果展示在微信公眾平臺(tái)上[2]。

結(jié)論：在全球科技的浪潮下，MOOC發(fā)展迅速，要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不要盲目的順從和跟蹤，在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程中應(yīng)用，要從課程的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)校特色化發(fā)展的教學(xué)模式。“MOOC+SPOC”教學(xué)模式對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，要做好“MOOC+SPOC”教學(xué)模式的協(xié)同構(gòu)建，在其教學(xué)模式下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張春英，劉盈，趙艷君.…基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].…工業(yè)和信息化教育，2016，03：63-69.…

[2]白雪，白永國(guó)，孫維福.…“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課中的實(shí)踐[J].…吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，04：77-80+88.…endprint