陳笑哲

摘 要：英語教學過程中如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，是英語教師應該考慮也必須解決的問題，本文探討如何在英語教學中積極有效地使用鼓勵性評價，以此幫助教師有效地激發(fā)學生的熱情，活躍課堂氛圍，獲得英語教學的成功。

關鍵詞：英語教學；激勵教育

新課程標準要求教師對學生的評價體系能促進學生的全面發(fā)展。激勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是用來激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，他是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發(fā)學生更好學習的一種評價方式。

一、實施激勵性評價的必要性與重要性

每個學生都有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創(chuàng)傷，厭學情緒會日益加重。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。實踐證明：學生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績作出積極的反映。教師誠懇地糾正學生的知識錯誤、耐心彌補學生知識缺漏，又能使學生體驗到教師對自己的關懷和負責精神，這些都會強化學生的學習動機。所以，教師在英語課堂教學中抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。

二、在實施激勵性評價過程中應注意的幾個問題

1.適度的鼓勵，避免過分夸張

激勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學生的驕傲心理反而不利于提高學生學習。如在本文中我們曾提到的當我們對回答問題很好的學生的表揚時我們可以說“good，good， very good！”。這個方式好，但是卻不可以濫用。

2.關注差異，對不同的學生實施不同的激勵性評價

由于不同學生自己的生活背景和社會文化氛圍不同，導致不同的學生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學生使用相同的課本，學習相同的知識，要使其達到同一層次的目標，是不現(xiàn)實的。這就要求教師在教學中根據(jù)不同的學習活動、習慣和方法，允許學生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強求某一種方法，對于學生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學生的鼓勵方法要根據(jù)其獨特性和差距性而論。

三、激勵性評價在英語教學中的具體運用

運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑。運用鼓勵性語言對學生進行學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作學習和探究學習等方面的評價。

1.用多種方式對學生進行激勵

在英語教學中，恰當運用體態(tài)語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發(fā)展。

2.妙用身體語言激勵學生

與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

3.鼓勵學生質疑

“學起于思，思源于質疑。”不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生置疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學生大膽地質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質疑是調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

四、結束語

激勵性評價是培養(yǎng)、保護學生創(chuàng)新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。中學英語課堂教學的整個過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設和實施多種鼓勵機制，充分調(diào)動全體學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率和大面積提高教學質量。