摘要：在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，語言語碼轉(zhuǎn)換是普遍存在的現(xiàn)象之一，語碼轉(zhuǎn)換既可以在教師與學(xué)生的話語當(dāng)中使用，也可以在學(xué)生與學(xué)生的話語中使用。教師應(yīng)該理解學(xué)生母語與英語之間切換的功能，以及使用語碼轉(zhuǎn)換的根本原因。這種理解將為語言教師提高對(duì)課堂話語使用的認(rèn)識(shí)，并通過在英語教學(xué)中消除或主導(dǎo)語碼轉(zhuǎn)換的使用，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換；英語語言；課堂教學(xué)

一.雙語背景下的語碼切換

語言之間的語碼形式交替轉(zhuǎn)換是英語課堂中普遍存在的現(xiàn)象，語碼轉(zhuǎn)換是指在同一個(gè)話語中，從一種語言切換到另一種語言的現(xiàn)象。根據(jù)這個(gè)定義，“話語”將作為學(xué)生和教師在課堂環(huán)境中自然使用交流的語言。而進(jìn)行交替的兩種語言分別是學(xué)生的母語，以及學(xué)生需要掌握的英語。

在自然語言環(huán)境下產(chǎn)生的語碼轉(zhuǎn)換使用處理是適當(dāng)?shù)模簿褪钦f語碼轉(zhuǎn)換在雙語以及個(gè)人話語中的作用很重要，語碼轉(zhuǎn)換用于自我表達(dá)，并且是為個(gè)人意圖而修改語言的一種方式。語碼轉(zhuǎn)換的另一個(gè)功能是，可以用來創(chuàng)建雙語社區(qū)成員之間的親密人際關(guān)系。在這個(gè)方面，語碼轉(zhuǎn)換是一種創(chuàng)造語言的工具，尤其是在具有相同民族文化特征的個(gè)體之間。

自然語境中的語碼轉(zhuǎn)換的功能與其在大學(xué)英語語言課堂中的應(yīng)用具有共通性，在處理這些功能時(shí)，教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)將分開處理，以反映學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)象的廣泛理解。在建立真實(shí)語境下語碼轉(zhuǎn)換的使用功能與英語語言教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換的使用功能之間的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該牢記語言課堂是社會(huì)群體，因此任何社會(huì)群體自然發(fā)生的日常話語現(xiàn)象都有可能適用于任何英語語言課堂。

二.教師語碼轉(zhuǎn)換功能

教師對(duì)語碼轉(zhuǎn)換的使用并不總是有意識(shí)地進(jìn)行，這意味著教師并不總是意識(shí)到語碼切換過程的功能與結(jié)果影響。因此，在某些情況下，語碼轉(zhuǎn)換被認(rèn)為是自動(dòng)的，無意識(shí)的行為。盡管如此，無論是否有意識(shí)，都必然會(huì)為語言學(xué)習(xí)環(huán)境帶來一些有益的基本功能，例如話題轉(zhuǎn)換，情感功能和重復(fù)功能。

在話題切換的情況下，教師根據(jù)正在討論的話題改變語言模式。這主要是在語法教學(xué)中出現(xiàn)，即教師將語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生的母語，以處理當(dāng)時(shí)所教的特定語法點(diǎn)、語言知識(shí)點(diǎn)。在這些情況下，學(xué)生的注意力是通過使用語碼轉(zhuǎn)換，并相應(yīng)地使用母語來引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。在這一點(diǎn)上，教師可以建立已知（母語）與未知（新的英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間的聯(lián)系，以轉(zhuǎn)化新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并闡明，教師可以利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來增加他們對(duì)于英語語言的理解。

除了話題轉(zhuǎn)換的語碼轉(zhuǎn)換功能之外，該現(xiàn)象還帶有用于表達(dá)情感的情感功能，在這方面，教師使用語碼轉(zhuǎn)換來建立與學(xué)生的關(guān)系。從這個(gè)意義上說，語碼轉(zhuǎn)換在課堂中創(chuàng)造了支持性的語言環(huán)境。

課堂設(shè)置中語碼切換的另一個(gè)功能是重復(fù)功能。在這種情況下，為了清晰起見，教師使用語碼切換來向?qū)W生傳遞教授必要的知識(shí)。按照目標(biāo)語言的教學(xué)，教師使用語碼切換，用母語以澄清目標(biāo)語言的含義，這樣就強(qiáng)調(diào)了英語內(nèi)容的重要性，以便學(xué)生進(jìn)行高效的理解。

三.語言課堂中的語碼轉(zhuǎn)換

許多教師主張?jiān)谡Z言教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用交際教學(xué)法，反對(duì)在語言課堂教學(xué)中使用任何形式的母語。與此相反，以語碼轉(zhuǎn)換的形式支持本土語言的使用，并從各方面對(duì)教學(xué)提出有效策略支持。 為了支持語言課堂中語碼轉(zhuǎn)換的存在，在由于學(xué)生表達(dá)能力不足而使用語碼轉(zhuǎn)換的情況下，語言中的連續(xù)性并不會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)造成干擾。從這方面來說，語碼轉(zhuǎn)換是信息交流與社交互動(dòng)的重要支撐元素，因此語碼轉(zhuǎn)換可以用作交際目的的一種交流方式，也可以用作意義轉(zhuǎn)移的工具。另外，教師語碼轉(zhuǎn)換的功能也提出了支持性解釋，即使用語碼切換以某種方式建立了從已知到未知的橋梁，并且可以被認(rèn)為是高效使用語言教學(xué)中的重要元素。

語言課堂中的語碼轉(zhuǎn)換并不是一種學(xué)習(xí)語言的障礙或缺陷，但如果教師在使用語碼轉(zhuǎn)換的過程中，教學(xué)目的是使闡述語言知識(shí)意義清晰，則語碼轉(zhuǎn)換可以認(rèn)為是課堂互動(dòng)中的有效策略，教師使用有效的方式將英語語言知識(shí)傳授給學(xué)生。

教師在大學(xué)英語教室中設(shè)置不同的語言形式語碼轉(zhuǎn)換是相當(dāng)重要的。當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換時(shí)，他們不僅使用母語，練習(xí)目標(biāo)語，而且還學(xué)習(xí)一個(gè)新的語碼，在這種情況下，教師可以選擇適合使用語碼轉(zhuǎn)換的語言教室環(huán)境。此外，當(dāng)學(xué)生可以兩種不同的語言形式時(shí)，學(xué)生可以利用兩種語言各自的優(yōu)勢(shì)，語碼轉(zhuǎn)換在課堂中的使用具有語言適應(yīng)性，學(xué)生以舒適的方式表達(dá)自己的想法，填補(bǔ)知識(shí)漏洞，傳達(dá)和強(qiáng)調(diào)信息等。學(xué)生的讀寫能力，拼寫和閱讀能力也將在語碼轉(zhuǎn)換的過程中得到進(jìn)一步的提高，加強(qiáng)英語語言知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

本文參照了雙語背景下語碼轉(zhuǎn)換的使用，介紹了英語課堂的語碼轉(zhuǎn)換功能，探討了教師語碼轉(zhuǎn)換的功能之后，從不同的角度來闡明這一現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，當(dāng)學(xué)生與目標(biāo)語言的母語人士進(jìn)行交流時(shí)，語碼切換可能是防止其相互理解的主要障礙。因此，教師在防止英語學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)障礙起到了至關(guān)重要的作用，應(yīng)積極探索使用語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語語言能力。

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作者簡(jiǎn)介：

許文婷（1986.07-），女，漢族，安徽黃山人，碩士研究生，英語語言教學(xué)方向，黃山學(xué)院，黃山市，245000。