曹青媚

摘 要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用辦公軟件的入門課程。由于高職院校學(xué)生存在文化基礎(chǔ)薄弱，城鄉(xiāng)差異大等問題，我們將微課程引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)解決目前教學(xué)中存在的問題是一個(gè)有益的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課程

文章編號(hào)：1004-7026（2017）18-0106-01 中國(guó)圖書分類號(hào)：TP3-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

1.1 按照生源和地域劃分，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面存在較大差異

目前，高職院校學(xué)生來源按生源分可以分為兩種：中職學(xué)校和普通高中。中職學(xué)校的學(xué)生在其高中階段已經(jīng)接受過相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，而普通高中的學(xué)生大部分沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生按照地域劃分可以分為兩種：城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生在打字這塊較于農(nóng)村學(xué)生更為熟練，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的接觸更為深刻?；谶@些差異，需要我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況照顧到大多數(shù)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間存在較大差異

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)。而現(xiàn)實(shí)是新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境不斷變化，無論在理論上還是時(shí)間上，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課需要承載的內(nèi)容越來越多，課程容量也越來越大。而教學(xué)時(shí)間則是越壓越少，一般都是24學(xué)時(shí)理論+24學(xué)時(shí)實(shí)踐。在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生教授大量的知識(shí)，迫切需要將傳統(tǒng)的老師演示學(xué)生操作的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，個(gè)性獨(dú)特，傳統(tǒng)的講講練練方式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而且各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求側(cè)重點(diǎn)不一樣，一刀切教學(xué)，已經(jīng)不能滿足各專業(yè)與計(jì)算機(jī)相融合的要求。我們需要在教學(xué)模式上融入個(gè)性化需求。

2 微課的含義和特點(diǎn)

2.1 微課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容少

微課的時(shí)間一般在10min左右，而且一事一視頻。它將大量枯燥的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生喜愛的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。

2.2 微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，將教學(xué)從課堂延伸到戶外

微課所占的空間少，視頻格式多是流媒體格式，支持網(wǎng)上瀏覽。學(xué)生可以利用自己的手機(jī)隨時(shí)隨地自行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，寫作業(yè)。這樣有效地解決了課堂時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。

同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行分層次有選擇的擴(kuò)展，有效解決了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層教學(xué)。

3 構(gòu)建基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要分成課前、課中、課后三個(gè)模塊，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生與教師角色重新定位，構(gòu)建“學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，答疑者”教學(xué)方式。

以word中“制作表格”這一任務(wù)為例。課堂中的教學(xué)任務(wù)有：（1）建立表格（2）編輯表格（3）處理表格內(nèi)容（4）制作復(fù)雜表格。

3.1 課前

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異化提供相應(yīng)層次的教學(xué)要求和實(shí)施目標(biāo)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在課前翻看上傳到網(wǎng)站的經(jīng)典表格制作案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容。

3.2 課中

教師將任務(wù)分解，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇微視頻學(xué)習(xí)。沒有基礎(chǔ)的的學(xué)生可以從“建立表格”這個(gè)任務(wù)學(xué)起，有基礎(chǔ)的同學(xué)可以直接從“處理表格內(nèi)容”開始，學(xué)習(xí)文字的添加，表格美化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看，也可邊看邊操作。這樣可以把原先記憶老師步驟的精力，轉(zhuǎn)換為去想“為什么這么做”、“還有其他方法達(dá)到同樣的效果”這樣的問題。這樣將學(xué)生從”要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成”我要學(xué)”。教師也可以跳出重復(fù)的操作，解答疑問，開展多樣的小組協(xié)作活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

3.3 課后

知識(shí)的學(xué)習(xí)分為教授和內(nèi)化兩部分。在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授，在課后通過作業(yè)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師互動(dòng)交流，觀看教學(xué)視頻鞏固難點(diǎn)，分享作業(yè)。在自我評(píng)價(jià)和總結(jié)中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

結(jié)束語

微課是一種輔助教學(xué)的新方式，它不僅需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作微視頻、整合教學(xué)資源等方面下功夫，還要與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等其他教學(xué)方法相結(jié)合才能充分發(fā)揮其效能。因此，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中開展微課教學(xué)過程中，需要不斷實(shí)踐改進(jìn)更新，形成一套有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘉.高職院?！队?jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》微課程探索與構(gòu)建.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.