徐凱

摘要：為了促進大學(xué)體育教學(xué)工作實效性的提升，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)、接受能力等進行分層教學(xué)和因材施教，使全體學(xué)生均能夠在大學(xué)體育教學(xué)活動中有所收獲。下面對大學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行具體分析，以期為大學(xué)體育教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；大學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)法的應(yīng)用對大學(xué)體育教學(xué)工作實效性的提升具有較多幫助，對分層教學(xué)法進行應(yīng)用實踐時，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的基本情況對其進行分層，并且做好教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面的分層工作，進而對學(xué)生進行更好的因材施教，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和自信的提升奠定堅實基礎(chǔ)，促進大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量及效率的提高。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用的必要性

為了促進大學(xué)體育教學(xué)工作的有效開展，滿足不同學(xué)生個體的不同學(xué)習(xí)需求，使體育基礎(chǔ)較好、身體素質(zhì)較強的學(xué)生得到進一步提升，激發(fā)身體素質(zhì)和基礎(chǔ)情況一般的學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，幫助身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)較弱的學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)自信及興趣，確保所有學(xué)生均能夠積極參與到體育教學(xué)活動中且有所收獲，體育教師需要對分層教學(xué)法進行合理應(yīng)用，下面對其進行具體分析。

二、大學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）對教學(xué)對象進行合理分層

應(yīng)用分層教學(xué)法時，體育教師需要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面情況進行分層：其一，在一學(xué)期的體育教學(xué)工作開始前，教師可組織開展體育測評工作，對不同學(xué)生個體的身高、體重、握力、肺活量等方面身體素質(zhì)情況進行了解，進而使分層工作更加科學(xué)合理；其二，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行一段時間的體育鍛煉和學(xué)習(xí)后，可以對學(xué)生接受能力、潛能、興趣愛好等方面情況進行進一步考察，增加與學(xué)生之間的交流對話，掌握學(xué)生各方面信息，進而對教學(xué)對象進行更加細致的劃分，為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供更多科學(xué)依據(jù)支持[1]。

（二）對教學(xué)目標進行科學(xué)分層

教學(xué)目標的合理設(shè)置能夠為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供更多科學(xué)指導(dǎo)和明確的方向，為體育教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多動力，但是若未能對教學(xué)目標進行合理設(shè)置，存在目標過高或過低的情況，便可能對體育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生較多負面影響，例如目標設(shè)置過高時，體育教學(xué)工作難度過大，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信、興趣等產(chǎn)生較大打擊；目標過低時，學(xué)生覺得體育教學(xué)內(nèi)容過于簡單無聊，缺乏挑戰(zhàn)性，進而對體育教學(xué)活動失去興趣。因此教師需要對教學(xué)目標分層方面的工作產(chǎn)生足夠重視，根據(jù)不同層次學(xué)生特點、基本情況以及體育基礎(chǔ)等設(shè)置目標，以目標激勵學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過一定的努力能夠達成目標，獲取更多成功和快樂的學(xué)習(xí)體驗，促進大學(xué)體育教學(xué)工作實效性的提升[2]。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行合理分層

大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)與否對教學(xué)效果具有較大影響，對分層教學(xué)法進行應(yīng)用時，體育教師需要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及分層工作，為教學(xué)工作的開展提供更多前提保障。例如，教師對本班學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)以及領(lǐng)悟接受能力等方面進行考察了解后，將學(xué)生劃分成幾個層次，為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，對身體素質(zhì)較弱、體育基礎(chǔ)較差的第三層次學(xué)生，教師布置較為簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解和掌握相應(yīng)的體育知識和技能，獲得更多成功的學(xué)習(xí)體驗和自信，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；對于中間層次的學(xué)生，教師可在第三層次學(xué)生的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容難度進行提升；對于身體素質(zhì)極佳、體育基礎(chǔ)較強的第一層次學(xué)生而言，教師可安排更多的比賽對抗內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的難度，進而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的能力，激發(fā)學(xué)生潛能。此外，教師也可以組織不同層次的學(xué)生進行交流和對抗比賽，一方面使低層次學(xué)生對自己和他人的差距進行了解，從其他學(xué)生身上汲取長處，激勵自己進行不斷提升，另一方面能夠為高層次學(xué)生帶來更多緊迫感和適當?shù)膲毫?，為大學(xué)體育教學(xué)工作的開展提供更多支持[3]。

（四）對教學(xué)評價工作進行分層

為了避免對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和自信造成打擊，對學(xué)生進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面情況進行全面考察評價，需要制定合理的教學(xué)評價標準，做好教學(xué)評價分層方面的工作。例如，對體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較好的學(xué)生進行考評時，對比賽對抗的方式進行應(yīng)用，使其能夠充分展示自己的特長，讓教師對該層次的學(xué)生有一個全面的了解；教師還可以適當提高對第一層次學(xué)生的要求和評價標準，進而使評價工作能夠?qū)W(xué)生進行合理激勵；而對于運動水平較差的第三層次學(xué)生而言，教師可適當降低要求和考核標準，對學(xué)生較最初相比的進步情況、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合考察，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，對學(xué)生進行更多的贊揚和激勵，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和自信的提升；對于第二層次學(xué)生而言，可以將考核評價標準設(shè)為第一、第三層次的中間值，并且對其進行適當激勵，使其產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的動力，能夠盡最大的努力爭取進入更高的層次，促進體育教學(xué)實效性的提升。

結(jié)束語：總結(jié)全文，為了激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，避免對學(xué)生的自信造成打擊，體育教師可以對分層教學(xué)法進行合理應(yīng)用，對教學(xué)對象、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容等方面進行合理分層，提高體育教學(xué)工作和學(xué)生的匹配性，充分尊重不同學(xué)生個體的差異，最終為學(xué)生身體素質(zhì)的提升和終身體育意識的強化等奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曲連珠. 試論分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2014， 34（3）：143-144.

[2]樊克良. 淺談分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的意義與實施[J]. 當代體育科技， 2012， 2（19）：45-45.

[3]王樂， 金龍泉， 劉瑩. 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的實踐研究[J]. 長江大學(xué)學(xué)報（自科版）， 2013， 10（22）：128-128