高文強

摘 要：高校公共教學質(zhì)量的保證離不開優(yōu)質(zhì)的合理的教學質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)。教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)可以及時發(fā)現(xiàn)并且匯總高校體育教學過程中存在的一些問題。我國的高校公共體育教學的監(jiān)控體系存在著一些需要改進的問題需要大家關(guān)注。

關(guān)鍵詞：體育課程 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0106-02

大學中的公共體育課程是一個非常復雜的教學體系，在課時安排，場地的規(guī)劃，以及課程的管理等諸多方面都需要協(xié)調(diào)和完善，稍有不慎就會出現(xiàn)沖突和矛盾。所以，高校必須建立一個對公共體育課程的監(jiān)控體系，以方便及時的發(fā)現(xiàn)在公共體育課的教學過程存在的問題，并能夠進行及時的解決和處理。高校中的公共體育教學的監(jiān)控系統(tǒng)十分的重要，一些高校也已經(jīng)建立了相對較為完善的監(jiān)控系統(tǒng)，但是在這些監(jiān)控系統(tǒng)中仍然存在著一些需要改進的問題。尤其是隨著我國教學改革的推進，原有的教學方法，監(jiān)控系統(tǒng)都會出現(xiàn)于現(xiàn)有的教學目標不一致的情況，而且隨著教學改革的不斷的深入，這些差異也會越來越明顯，暴露出的問題也會越來越多，所以需要我們提前防范。

1 我國高校大學體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀

社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，高等院校就是為社會培養(yǎng)人才的搖籃。自從1977年重新恢復高考以來，我國的高等院校也取得驚人的成績，在祖國的關(guān)懷下迅速成長，也為我國經(jīng)濟的騰飛輸送了大量的人才。尤其是在近幾年開始的擴招，是的我國的高等教育進入了大眾化的教育階段。在生源急劇增加的現(xiàn)狀下，對高校的體育教學也提出了更高的挑戰(zhàn)，如何保證高校體育教學的順利進行，就需要一個健全的高校體育監(jiān)控體系來完成。在2003年我國也開始對高校的體育教學工作進行了5年一輪的評估工作。

不同的高等院校由于其體育教學的安排不同，所建立的體育教學的監(jiān)控體系也不相同，但是大體上的監(jiān)控環(huán)節(jié)是類似的，都是分為了校級監(jiān)控部門，體育教學部的監(jiān)控部門，教研室，以及相關(guān)人員組成的公共體育監(jiān)控部門。這些組織夠成了一個監(jiān)督和反饋的機制，在高等院校的體育教學監(jiān)控中發(fā)揮著重要的作用。比如教研部可以對體育教師的備課，講課，課后活動等內(nèi)容進行研究，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵因素，然后對這些有決定性作用的關(guān)鍵因素進行監(jiān)控，即可以節(jié)約監(jiān)控的時間成本，又可以精準的對癥下藥。而有的高校也在這些教研的成果上加了教學質(zhì)量的管理標準，并用這些標準來衡量高校體育教學的優(yōu)良。而如校級監(jiān)控部門等主要是對反饋回來的體育教學信息加以匯總，并對發(fā)現(xiàn)的教學問題進行分析和解決。不論是哪種監(jiān)控的體系，都是對高校公共體育教學質(zhì)量的一種有利的監(jiān)督和保障。通過高校的監(jiān)控體系，高校的公共體育教學得以順利的進行，高校的大學生也可以安心的接受體育的知識和樂趣，最終，促進了高校公共體育教學的教學效果，為社會的人才的培養(yǎng)付出應(yīng)有的努力，也體現(xiàn)了高校公共體育監(jiān)控體系的價值。

2 我國高校公共體育教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

2.1 對公共體育課的復雜性和特殊性重視不夠，監(jiān)控的針對性不強

雖然各大高校都對公共體育教學的教學監(jiān)控體系十分重視，但是仍然存在著一些問題。比如大多數(shù)高校的公共體育教學的評價指標都是由校方統(tǒng)一制定的，但是公共體育的教學設(shè)計的系別眾多，不同的系別對于體育教學的要求也不盡相同，如果全部都用同一個評價標準，則難以滿足不同教學情況的需要，反而會限制公共體育教學的質(zhì)量。公共體育教師會為了達到標準而忽略不同系別的差異和需要，影響大學生的體育積極性。所以，高校在設(shè)立公共體育監(jiān)控體系的評價標準的時候，要充分的考慮不同的系別的差異，按照系別的需要來分別設(shè)定不同的評價標準，保證公共體育教學的監(jiān)控體系的公平性。

2.2 監(jiān)控指標的確定不盡合理和平衡

在高校的公共體育教學的監(jiān)控指標中，絕大多數(shù)的高校都是將評價的重視放在了公共體育的課堂教學上，而忽略了對課外的體育活動的評價和監(jiān)控。高校的公共體育教學的目的不僅僅是要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)大學生自主的，積極地進行體育鍛煉的習慣。而高校的公共體育教學的監(jiān)控評價體系卻忽略了這最重要的教學目的，所以其監(jiān)控的指標確定的不僅合理，難以滿足新時代對大學生的要求，需要根據(jù)新課改要求的目標來重新調(diào)整對公共體育教學監(jiān)控指標的設(shè)定。

2.3 教學質(zhì)量改進系統(tǒng)尚有明顯的不足

雖然高校的公共體育教學的監(jiān)控體系劃分的職能和登記都比較多，也能夠?qū)Ω咝５墓搀w育教學的教學情況進行及時的反饋。在收到高校公共體育監(jiān)控到的教學情況后，也能夠及時地對這些情況進行分析和匯總，提出改進的意見。但是，對于公共體育教學的監(jiān)控卻僅僅停留在發(fā)現(xiàn)和反饋教學問題的層面，而對這些問題的后續(xù)改進的情況卻缺少監(jiān)控的管理，導致有些問題沒有得到有效的改正，這就使高校的公共體育教學監(jiān)控體系不夠完善，需要高校加強對后續(xù)問題的跟進。

2.4 教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍的素質(zhì)應(yīng)得到加強

在各大高校對公共體育教學的監(jiān)控體系的安排中，可以發(fā)現(xiàn)參與到監(jiān)控體系的人員涵蓋了方方面面，甚至包括大學生也參與了公共體育的監(jiān)控過程，這樣的監(jiān)控體系是十分完整的。但是由于這些人員分散的層面比較廣，導致有些監(jiān)控人員缺乏相應(yīng)的監(jiān)控的素質(zhì)和能力。高校對監(jiān)控體系的人員的培訓工作做的也不夠到位，導致有些監(jiān)控人員在評價公共體育教學質(zhì)量的時候存在客觀性較差，公正性不足等種種的問題。這樣反而增加了監(jiān)控人員與公共體育教學教師之間的矛盾，使評價的結(jié)果沒有了說服力，在后續(xù)中也會出公共體育教師拒絕改正的情況，影響了高校公共體育教學的監(jiān)控工作的實施。只有保證了高校公共體育教學監(jiān)控的公正性才能保證公共體育監(jiān)控體系的有效運行。

3 高校公共體育課教學質(zhì)量監(jiān)控的提升對策

3.1 建立科學的教學質(zhì)量觀

高校的公共體育教學的質(zhì)量監(jiān)督要有一個科學的教學質(zhì)量觀作為評價的基礎(chǔ)。如果教學質(zhì)量好壞的評價基礎(chǔ)不科學，那最終監(jiān)控的結(jié)果就同樣缺乏科學性。公共體育的教學質(zhì)量不僅僅局限在課堂教學的效果上，還要注重對大學生在課外的時間是否也同樣進行體育鍛煉展開評價，要給大學生樹立“健康第一”的意識。要引導大學生在課外的時間里，自主，積極地進行體育鍛煉。這是個公共體育教學的基本目標，同時也是公共體育教學監(jiān)控體系的基本評價的標準。

3.2 建立更為合理的教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系

提高高校公共體育的監(jiān)控體系的質(zhì)量，就要確定一個科學而合理的評價指標。大學生的體育狀態(tài)是出于一個動態(tài)的變化的過程中的，所以以前的靜態(tài)的單一的評價標準是不足以反映教學質(zhì)量的，所以要確定一個動態(tài)、全面的評價指標。

3.3 建立教師教學能力培養(yǎng)機制

對于通過公共體育教學監(jiān)控體系發(fā)現(xiàn)的教學上存在缺陷的體育教師，高校要對其進行定期的培訓和考核，以了解其教學能力是否有所提高，是否可以達到教學質(zhì)量的要求。對那些達到要求的體育教師也要進行定期的職業(yè)培訓，更新公共體育教師的教學知識和教學理念。這種培訓制度有利于教師了解最新的體育動態(tài)，也方便體育教師進行自我的檢查和提高，對公共體育教學有著明顯的提高作用。

4 結(jié)語

綜上所述，高校的公共體育教學監(jiān)控體系的建立，對于保證和提高公共體育教學的教學質(zhì)量有著積極的促進作用。高校應(yīng)該對公共體育監(jiān)控體系的評價指標，以及評價人員的素質(zhì)等進行合理而科學的認定，確保公共體育教學的監(jiān)控體系可以有效地進行，最終提高公共體育的教學效果。

參考文獻

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