馬亞軍

摘 要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，高校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。分層教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用作為現(xiàn)代高校體育教學(xué)過(guò)程的重中之重，是一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效率，能否培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣和綜合體育素質(zhì)。因此，高校體育教師要充分發(fā)揮出分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和愛好需求，有針對(duì)性地采取教學(xué)措施，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。本文將進(jìn)一步對(duì)分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法 高校體育 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（c）-0046-02

基于教育體制深入改革的環(huán)境下，高校體育教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不再實(shí)施統(tǒng)一化管理教學(xué)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都制定執(zhí)行相同的教學(xué)方案，這樣不利于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，嚴(yán)重打擊了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)此種教學(xué)現(xiàn)狀，體育教師要積極采用分層次教學(xué)法，將相同愛好的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分配在一起展開體育教學(xué)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛能。

1 分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)高校體育因材施教

由于高校的學(xué)生組成是來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方的，他們有著不同的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和生活習(xí)慣，在體育學(xué)習(xí)上勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和愛好需求。因此，高校體育教師必須科學(xué)考慮到大學(xué)生個(gè)體之間的差異性，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案[1]。通過(guò)在高校體育教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用分層次教學(xué)法，能夠有效實(shí)現(xiàn)高校體育因材施教，教師在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和興趣，合理制定教學(xué)方案和內(nèi)容，明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.2 提升高校體育教學(xué)效果

分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于，通過(guò)結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生，將他們科學(xué)合理地分為不同學(xué)習(xí)組別，然后體育教師針對(duì)不同組別優(yōu)化調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠確保每個(gè)組別的學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)自身努力獲得相應(yīng)的進(jìn)步。與此同時(shí)，由于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力存在著明顯差異性，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的難題，通過(guò)分層次教學(xué)能夠集中解決同一組別遇到的問(wèn)題，促進(jìn)體育教學(xué)順利的發(fā)展，大大提高了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)高校體育教師專業(yè)性

在教育新改革制度下，高校教育對(duì)體育教師提出了更高的要求，體育教師必須通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)，充分掌握各種先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升體育教學(xué)的世界效果，這樣才能夠不被社會(huì)所淘汰。與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法相比較，分層次教學(xué)法應(yīng)用更能夠體現(xiàn)出體育教師的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育教師更加科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展。基于分層次教學(xué)模式下，體育教師必須根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，合理制定相對(duì)應(yīng)的最佳教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助全體學(xué)生完成自身要面對(duì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間能力。在分層次教學(xué)中，體育教師必須不斷改進(jìn)完善自身的教學(xué)手段，創(chuàng)新豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高自身的綜合教學(xué)能力，只有這樣才能夠促使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地開展，最大程度滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

2 分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用措施

2.1 優(yōu)化設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)，并將其分層

在展開體育教學(xué)前，高校體育教師要充分掌握了解到全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和水平，這樣有利于教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)分層工作，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在這個(gè)過(guò)程中，體育教師要高度注意的是自身設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須在學(xué)生能力承受范圍內(nèi)，能夠得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，滿足學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)需求[2]。

例如：在組織學(xué)生開展分腿騰躍山羊活動(dòng)中，教師要結(jié)合不同體育能力的學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于體育綜合能力較差的學(xué)生，前期只需要學(xué)生簡(jiǎn)單越過(guò)山羊，無(wú)需過(guò)于注重過(guò)程技巧，先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣有利于該部分學(xué)生培養(yǎng)起終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)；而對(duì)于體育綜合能力較高的學(xué)生，教師要提出與之相對(duì)的要求，指導(dǎo)學(xué)生注重騰躍技巧、拉開跳躍距離，確保過(guò)程中的動(dòng)作優(yōu)美協(xié)調(diào)性。這樣因材施教的有效實(shí)施能夠促使每個(gè)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高自身的體育學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取在自身努力下完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

2.2 科學(xué)設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，按照難度進(jìn)行分層

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要結(jié)合學(xué)生愛好需求和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，并按照內(nèi)容的難度進(jìn)行合理分層工作，充分考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定出難以適度的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠完成任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心和興趣，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

跑步作為高校體育教學(xué)的核心內(nèi)容，積極開展跑步活動(dòng)有利于提升的身體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。例如：在長(zhǎng)跑教學(xué)活動(dòng)中，體育教師要根據(jù)其內(nèi)容難度，科學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于身體耐力偏低的學(xué)生，教師前期只需引導(dǎo)其完成1～2圈的跑步任務(wù)，在一段時(shí)間訓(xùn)練后，該部分學(xué)生體能有所上升，教師在逐漸加大他們的跑步距離，爭(zhēng)取他們更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步；而對(duì)于身體耐力高的學(xué)生，教師要讓其完成3～4全跑步任務(wù)，在長(zhǎng)期訓(xùn)練后，指導(dǎo)其慢慢加快跑步節(jié)奏，提高跑步速度[3]。而在短跑訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要融入更多難度適應(yīng)的跑步游戲內(nèi)容，按照游戲內(nèi)容難度組織學(xué)生開展活動(dòng)。在“追逐跑游戲”中，教師要將跑步能力相差不大的學(xué)生分配一起進(jìn)行游戲比賽，促使他們進(jìn)行良好的相互競(jìng)爭(zhēng)，在游戲中獲得快樂(lè)和成就感，同時(shí)又能夠提高他們的體育學(xué)習(xí)能力。

2.3 注重體育學(xué)習(xí)考核，對(duì)其進(jìn)行分層

高校體育教師在分層次教學(xué)法實(shí)施后，要注重到對(duì)學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)的分層考核，及時(shí)掌握到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地采取教學(xué)改進(jìn)措施。體育教師要結(jié)合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)整體水平，科學(xué)制定出完善的分層考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況變化，適時(shí)優(yōu)化調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生則要適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，促使他們上升到更高的層次。

例如：在羽毛球教學(xué)活動(dòng)中，體育教師不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)生身體素質(zhì)或者運(yùn)動(dòng)技能掌握程度進(jìn)行考核層次標(biāo)準(zhǔn)制定，而要綜合考察到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力。對(duì)于過(guò)程表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要制定難度更高的標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生自我滿足、止步于現(xiàn)狀；而對(duì)于過(guò)程表現(xiàn)怠慢、能力不足的學(xué)生，教師要降低考核標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，展開分層評(píng)價(jià)，這樣有利于激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師區(qū)別對(duì)待下認(rèn)真投入到教學(xué)活動(dòng)中。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校體育教師在教學(xué)中要高效應(yīng)用分層次教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層制定，確保每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高自身的體育學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高校體育教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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