毛婧

【摘要】英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)，其教學(xué)工作的重要性自然不言而喻，此外很多專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)外文參考資料、書籍以及說(shuō)明書等進(jìn)行閱讀，因此教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層式教學(xué)，為高校英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)分層教學(xué)模式應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0081-02

近幾年，不同國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流逐漸增多，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更多更高的要求。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的情況進(jìn)行考慮，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，為高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供更多支持。本文對(duì)分層教學(xué)模式應(yīng)用方面的內(nèi)容進(jìn)行闡述，以供參考。

一、分層教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)分析

所謂分層教學(xué)模式，即教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力傾向、現(xiàn)有基礎(chǔ)及知識(shí)水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，每個(gè)層次中的學(xué)生水平相近，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)、能力以及基礎(chǔ)等方面的情況進(jìn)行因材施教，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)展差異方面的情況進(jìn)行充分考慮，消除智力歧視，使各層次的學(xué)生均能較好的接受教師講授的內(nèi)容。此外，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生之間的互幫互助及相互追趕，因此對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的開展具有較多的幫助作用，下面對(duì)分層教學(xué)模式應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用

1.對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)合理地分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面情況進(jìn)行考慮，進(jìn)而為針對(duì)性指導(dǎo)及教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般而言教師將學(xué)生分成3個(gè)層次：第1層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高并且具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；第2層次的學(xué)生成績(jī)一般，聽說(shuō)讀寫等方面的能力均比較一般；第3層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)積極性，聽說(shuō)讀寫等方面的能力及水平較差。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層后，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)和安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)m合自己水平的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)同層次學(xué)生也可以更好的互助。

此外，教學(xué)目標(biāo)的分層同樣較為重要，對(duì)第1層次的學(xué)生而言，教師可制定高于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，使該層次學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的提升；對(duì)第2層次的學(xué)生而言，教師可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的制定，使兩者維持水平相當(dāng)即可；對(duì)第3層次的學(xué)生而言，教師可制定略低于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需要對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行更多的興趣式教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)，使該層次學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣和積極性，促進(jìn)第3層次學(xué)生的提高。

2.對(duì)教學(xué)及課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層

為了促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)效性的提升，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師需要從課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)兩方面入手對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，為分層教學(xué)模式作用及效果的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生安排了不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，就第1層次的學(xué)生而言，教師為其提供了一些英語(yǔ)閱讀書目，使學(xué)生能夠?qū)Ω鄬I(yè)性的英語(yǔ)報(bào)刊雜志等進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)第1層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本土文化方面的了解；就第2層次的學(xué)生而言，教師將鞏固訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)及課后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生提供中等難度的報(bào)刊雜志進(jìn)行閱讀，為學(xué)生布置一些英語(yǔ)寫作練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將自己本節(jié)課所講的新詞、新短語(yǔ)或是新的表達(dá)方式應(yīng)用在自己的寫作中；第3層次的學(xué)生而言，教師為其提供了一些難度比較低的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀和練習(xí)，使學(xué)生在不斷的閱讀練習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法、表述方式等進(jìn)行了解和掌握，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我突破和提升。此外第3層次的學(xué)生需要以興趣教學(xué)為主，教師可以為其播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影，比如《歌舞青春》、《哈利波特》等，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化氛圍等進(jìn)行直觀感受，對(duì)學(xué)生聽力、口語(yǔ)等進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

3.對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作進(jìn)行分層

傳統(tǒng)統(tǒng)一式的考核評(píng)價(jià)方式可能無(wú)法對(duì)不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行檢驗(yàn)，不能測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平，基于此教師需要做好考核評(píng)價(jià)的分層工作，提高高校英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作的有效性，使教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，同時(shí)能夠避免對(duì)第3層次學(xué)生造成過(guò)多打擊。具體來(lái)講高校英語(yǔ)教師可從兩方面入手進(jìn)行調(diào)整：其一，使第1層次、第2層次及第3層次學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部比較，從各層次中選出本層次的前幾名予以獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)各層次學(xué)生的興趣和積極性，避免使第3層次學(xué)生受到冷落；其二，對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行合理應(yīng)用。教師需要避免通過(guò)單一的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，而是需要對(duì)比學(xué)生前后的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步、退步的情況進(jìn)行了解，按照一定的權(quán)重計(jì)入總分；此外3各層次的學(xué)生并非一成不變的，教師可結(jié)合學(xué)生進(jìn)步、退步的情況進(jìn)行重新分層，進(jìn)而對(duì)學(xué)生好勝心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行充分激發(fā)，為高校英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)效性的提升提供更多支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，為了促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)效性的提升，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，進(jìn)而使英語(yǔ)教學(xué)工作更加適合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生均能得到一定的收獲。本文已經(jīng)對(duì)分層教學(xué)模式應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析，希望廣大一線高校英語(yǔ)教師能夠結(jié)合自身工作實(shí)際對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，為英語(yǔ)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

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