楊江燕

摘要：在小學語文教學當中，寫作教學始終是重難點，而寫作本身是文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，是情感表達的方式，對于小學生的語言表達能力與思維結構發(fā)展有著一定的影響。在本文的研究當中，主要結合當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀，分析了其中存在的問題，進而有針對性地提出解決對策，希望能夠在一定程度上起到借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；對策

一、前言

在小學階段，寫作教學一般是學生進入三年級之后才正式接觸。一方面，寫作能夠直接影響到小學語文教學的實效性，另一方面，寫作也能夠幫助提高學生的語文素養(yǎng)，因此，有必要切實提高小學生的寫作能力。然而，從當前寫作教學的現(xiàn)狀來看，其中依舊存在著諸多環(huán)節(jié)有待于完善。

二、小學語文寫作教學的重要性

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，其能夠幫助學生更好地認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述。從學科的角度來看，語文素養(yǎng)是學生學好其他學科的重要基礎，對于學生的終身學習都有著不可替代的作用。并且寫作過程當中融合了語文學科里面的各項能力，有效地將學生的知識調(diào)動起來。從學生的未來發(fā)展來看，無論日后學生選擇何種行業(yè)，都必然離不開寫作能力，如果能夠從小培養(yǎng)良好的文筆功底，那么無論從事哪種職業(yè)，都會有所助益。從日常生活的角度來看，寫作能夠幫助我們與他人進行溝通，甚至能夠幫助人們解決問題。從小學開始打好寫作基礎，對于未來的生活也有所幫助。

三、小學語文寫作教學中存在的問題

1.學生主體創(chuàng)新意識不足

當前，我國小學生作文方面普遍存在的問題就是缺乏興趣與創(chuàng)新意識，尤其是對于中年級的學生而言，其接觸寫作的時間相對較短，難以在寫作過程當中發(fā)散思維，甚至有的學生對于寫作存在著恐懼感，寫出來的文章也是千人一面。每次寫到人物的時候，為了能夠突出堅強勇敢的主題，不惜編出來虛假故事，卻很難流露出來真情實感。

2.各個學段區(qū)分不明顯

在新課程改革的背景之下，對于小學不同階段學生的學習目標有著不同的要求。就寫作這一方面而言，一般遵循著循序漸進的原則，從想說的話、認識和感想到表現(xiàn)內(nèi)容，再到自我表達與交流，這與當前小學生的年齡特征相契合。有的家長和教師希望學生能夠拿高分，往往在短時間內(nèi)教授學生大量的知識，這與小學生的身心發(fā)展規(guī)律并不完全契合。譬如說四年級的時候應當熟讀《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》，高年級的時候就應當熟讀《安妮日記》、《愛的教育》、《茶花女》等。

3.教學形式訓練枯燥

作為寫作教學的基本環(huán)節(jié)，作文指導占據(jù)著比較重要的地位，但往往拘泥于形式主義，重分數(shù)，輕實踐；重理論，輕生活。一部分教師在構思方面過于具體，習慣于用自己的構思代替學生的構思，這樣一來，無論是文章的中心還是文章的段落，甚至是文章表達所需要的詞匯都進行規(guī)定，完全將學生的思維束縛在一個圈子當中，學生在進行寫作的時候也會縮手縮腳，寫出來的文章沒有特色。譬如說，此四年級作文指導課當中，命題是《當國旗升起的時候》，教師可以先帶領學生進行審題，然后立意、謀篇，最后講解詞匯用語，提出“莊嚴肅穆、前仆后繼、思緒萬千、心潮起伏”等詞匯，如果在這一過程當中，教師將范圍不斷縮小，那么學生可發(fā)揮的空間就會變小。

四、小學寫作教學的改進策略

1.激發(fā)寫作興趣

在實際教學活動當中，教師可以對于課堂活動進行優(yōu)化設計，使得小學生能夠自己體會到作為所帶來的樂趣。與此同時，在進行寫作的時候，教師應當提倡學生采用多樣化的練筆方式，進行多種渠道的寫作練習，從根本上提高學生的寫作興趣，為其思維發(fā)散提供一個較好的環(huán)境和空間，這也有助于促進學生寫作個性化的形成與提升。具體來講，在進行專題寫作之前，讓學生先準備一個與課題有關的小故事，然后在課堂上進行故事交流，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再展開想象寫作。還可以采用畫圖寫作文的方式，鼓勵學生將自己的想法先用筆畫出來，然后根據(jù)所想所畫的內(nèi)容，寫出一篇文章。

2.堅持因材施教的原則

在前文的闡述當中能夠看出來，每個年齡段的學生在心理的發(fā)育方面呈現(xiàn)出來不同的特征[1]，作為教師，應當尊重學生之間存在的差異性。另外，對于每個年級的學生，教師都應當為其提供適合生長的自由環(huán)境，尊重學生的想法，使其主動融入到寫作當中來。譬如說，學生在低年級的時候，寫一寫簡單句即可，等到了四年級的時候，就應當進行句子的擴充，融入一些外貌、心理活動的相關詞匯，甚至還可以使用一些簡單的疊詞。事實上，對于中年級的學生來講，更為重要的是片段的寫作，也就是用詞造句、連句成段、確立段意。主要原因在于，這一年齡段的小學生生活基礎、知識基礎并不是很牢固，需要通過片段寫作的方式來強化練習，這種訓練方式也能夠為高年級的命題作文打下堅實基礎[2]。

3.將寫作與閱讀緊密結合

不可否認的是，閱讀教學對于提高學生表達能力這一方面有著非常重要的推動作用，也能夠幫助學生積累素材，豐富語言，學生通過有效的閱讀，能夠逐漸掌握寫作方法?；诖?，重視讀寫結構是極其必要的。在進行閱讀的過程當中，教師可以鼓勵學生融入一些自身的心理感受，鼓勵孩子將故事表達出來，在寫作的時候，可以回想自己的讀書神態(tài)與心理感受[3]。

4.實現(xiàn)多樣化習作批改

學生作文批改的形式主要分為兩種，分別是口頭批改和書面批改，就前者而言，主要應用在課堂口語交流當中，既可以是教師單方面對于學生習作進行批改，也可以是學生互相批改，如果一篇作文當中存在的問題較多，那么可以采用公開講評的方式來進行，使得效率能夠得到提升。就后者而言，一般是教師來進行的，由于不受到時間的限制，教師可以更多的進行思考和評改。在具體實施的過程當中，可以根據(jù)作文的特點來進行搭配與選擇。

五、結語

總的來說，語文素養(yǎng)關系著小學生的未來發(fā)展，因此，在語文教學活動當中，應當真正凸顯出來人文關懷，尊重學生的想法。在本文的研究當中，主要針對小學語文寫作教學進行闡述，提出了其中所存在的不足之處，包括學生興趣、課堂教學形式、作文批改等方面的問題，然后提出有針對性的措施，希望教師和家長能夠對于這一方面予以高度重視，從而促使教育目標高質(zhì)量的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]圈發(fā)秀. 對于小學語文作文教學質(zhì)量提升方法的探討[J]. 速讀旬刊， 2016（8）.

[2]劉麗. 芻議小學語文寫作教學中存在的問題及應對策略[J]. 中外交流， 2015（34）.endprint