蔣瑩

摘 要： 本文分析了初級(jí)中學(xué)開展閱讀療法的必要性和實(shí)證研究現(xiàn)狀，指出了初級(jí)中學(xué)圖書館開展閱讀療法可以通過創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)、確立“一體四翼”實(shí)施模式、明確推進(jìn)路徑、完善制度保障四個(gè)方面組織開展，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施提出了提高思想、增加投入、加強(qiáng)師資、閱讀多元的有效建議，對(duì)初級(jí)中學(xué)圖書館的服務(wù)創(chuàng)新和緩解當(dāng)前日益凸顯的初中生心理健康問題有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 初中圖書館 閱讀療法 開展策略

1.背景

“閱讀療法”一詞由“圖書療法”一詞延伸而來。自20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)開始閱讀療法的研究，至今為止，相關(guān)研究仍以思辨性研究為主，實(shí)證性研究不足。雖然眾多思辨研究對(duì)閱讀療法的普及和推廣起到重要作用，但實(shí)證研究的不足使閱讀療法在發(fā)生作用的機(jī)制與效果評(píng)價(jià)等方面的可信度大大降低。在相關(guān)研究中，以高校圖書館、醫(yī)院和精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主，初級(jí)中學(xué)的研究?jī)H在思辨研究中少量提及，實(shí)證研究尚處于空白，因此，有必要開展初級(jí)中學(xué)圖書館閱讀療法的實(shí)證研究，以補(bǔ)充文獻(xiàn)資料的空白，更重要的是充分發(fā)揮初級(jí)中學(xué)圖書館的育人功能，特別是解決當(dāng)前日益突出的學(xué)生心理健康問題，同時(shí)拓展初級(jí)中心圖書館的服務(wù)創(chuàng)新途徑。

2.初級(jí)中學(xué)圖書館開展閱讀療法推廣現(xiàn)狀

近年來，閱讀療法的引進(jìn)主要是以加強(qiáng)學(xué)生心理健康和創(chuàng)新圖書館服務(wù)為目的，不同的是國(guó)外將臨床醫(yī)學(xué)作為閱讀療法實(shí)踐主體，而我國(guó)是將圖書館作為閱讀療法實(shí)踐主體推進(jìn)的。在推進(jìn)過程中，閱讀療法的研究以理論為主，實(shí)證研究稍顯薄弱，且研究水平與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和生活水密切相關(guān)，差異較大。在眾多閱讀療法實(shí)證研究中，比較突出的是泰山醫(yī)學(xué)院圖書館宮梅玲結(jié)合精神性方法針對(duì)大學(xué)生心理實(shí)際情況開展的閱讀療法實(shí)證研究，在抑郁癥書方、閱讀療法運(yùn)作模式、大學(xué)生心理問題干預(yù)、網(wǎng)癮干預(yù)等方面取得了豐富的、高質(zhì)量的研究成果，開創(chuàng)了我國(guó)高校閱讀療法應(yīng)用的先河；大連交通大學(xué)圖書館付婉秋對(duì)閱讀療法促進(jìn)大學(xué)生心理健康進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；華北理工大學(xué)圖書館的王景文、黃曉鸝則對(duì)閱讀書目和干預(yù)實(shí)施辦法進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)閱讀療法的實(shí)證研究主要來源于高校圖書館、醫(yī)院和精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，但初中圖書館閱讀療法的實(shí)證研究尚未發(fā)現(xiàn)，且實(shí)施閱讀療法的實(shí)證研究中，對(duì)閱讀者跟蹤研究相關(guān)資料明顯欠缺，這是閱讀療法未來深入實(shí)施的重要研究方向。

3.初級(jí)中學(xué)圖書館開展閱讀療法策略

3.1創(chuàng)建閱讀療法實(shí)施組織機(jī)構(gòu)。

組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建是活動(dòng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。閱讀療法實(shí)施工作小組應(yīng)該以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、圖書館、學(xué)生德育、心理健康教育、信息中心、后勤等部門主要負(fù)責(zé)人為成員，確保最大效度地發(fā)揮圖書館的主體功能，各部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，通力合作，樹立“服務(wù)學(xué)生”宗旨，保持“輔助治療”工作態(tài)度，形成“以調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生自身力量為目的”的工作理念，真正從意識(shí)形態(tài)到具體行動(dòng)形成上下統(tǒng)一、步調(diào)一致的作風(fēng)，做好學(xué)生心理情況篩查、宣傳推廣、書目編制、咨詢指導(dǎo)、總結(jié)反饋等工作，保障圖書館閱讀療法的順利實(shí)施。

3.2確立閱讀療法項(xiàng)目實(shí)施模式。

初級(jí)中學(xué)圖書館閱讀療法的推廣實(shí)施應(yīng)該以圖書館為主體，閱讀輔助和書目的對(duì)癥制訂以圖書管理員為主，和傳統(tǒng)圖書館保障閱讀的被動(dòng)服務(wù)機(jī)構(gòu)功能不同，閱讀療法的開展使圖書館成了閱讀材料與學(xué)生之間的橋梁，圖書館成了知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的中心。此外，學(xué)生心理情況的獲得與歸類是開展閱讀療法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，相關(guān)信息可以從學(xué)校心理健康相關(guān)機(jī)構(gòu)獲取。良好的閱讀環(huán)境使學(xué)生閱讀時(shí)迅速進(jìn)入情景，產(chǎn)生共鳴、凈化和領(lǐng)悟的有力保障，相關(guān)環(huán)境和物質(zhì)保障少不了后勤部門的參與，網(wǎng)絡(luò)信息手段的運(yùn)用需要信息中心的參與，活動(dòng)的宣傳、閱讀治療的延續(xù)離不開德育部門的大力推進(jìn)。因此，圖書館閱讀療法的實(shí)施模式應(yīng)采用“一體四翼”的循環(huán)交互模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校人力資源和物力資源活力，打造“落實(shí)——檢查——反饋——整改”的運(yùn)行平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)圖書館在閱讀療法實(shí)施中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展圖書館功能，充分挖掘和發(fā)揮圖書管理員的育人能力，這是學(xué)校推行全員育人的一種有效手段。

3.3明確閱讀療法實(shí)施推進(jìn)路徑。

路徑是達(dá)到目的的邏輯。初中圖書館開展閱讀療法的目的是預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，緩解學(xué)生精神壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。因此，活動(dòng)的開展應(yīng)與學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)合作，從學(xué)生心理健康的篩查入手，先找到學(xué)生心理健康方面存在的問題，再對(duì)問題進(jìn)行歸類分析。針對(duì)學(xué)生心理問題確定閱讀書目，建立學(xué)生閱讀檔案，確定閱讀輔導(dǎo)員，舉辦讀書沙龍，與信息中心合作創(chuàng)建閱讀療法服務(wù)網(wǎng)站，并聯(lián)合德育部門組建閱讀社團(tuán)（讀書會(huì)、國(guó)學(xué)堂）、開展讀書月、主題活動(dòng)周、主題班會(huì)等閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中重視學(xué)生閱讀過程心理情況變化的反饋，輔導(dǎo)員根據(jù)反饋適時(shí)引導(dǎo)，必要時(shí)改變閱讀書目，并將整個(gè)過程記錄于學(xué)生檔案，定期跟蹤，再根據(jù)跟蹤反饋情況完善，以此形成學(xué)生心理變化和輔導(dǎo)過程的信息閉合回路，最大限度地保障閱讀療法實(shí)施的成效。

3.4完善閱讀療法相關(guān)制度保障。

制度是活動(dòng)實(shí)施的保障。初中圖書館閱讀療法的制度建設(shè)除了活動(dòng)規(guī)程、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)制度等，還應(yīng)包括讀者檔案，其內(nèi)容包括讀者的心理問題、閱讀過的書目、閱讀感悟、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)表現(xiàn)、治療處方及后期閱讀狀況等。完善閱讀療法相關(guān)活動(dòng)章程和規(guī)則、形成“一體四翼”緊密合作、學(xué)生讀者長(zhǎng)期招募、圖書管理員定期回訪的長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制。

4.初級(jí)中學(xué)圖書館開展閱讀療法實(shí)施建議

4.1加強(qiáng)活動(dòng)宣傳，提高思想認(rèn)識(shí)。

閱讀療法是一種全新的學(xué)生閱讀服務(wù)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與圖書管理員緊密的雙向溝通，能夠充分彰顯圖書管理員的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校圖書館的人文關(guān)懷。實(shí)施閱讀療法必須讓全校教師明確閱讀療法的原理、目的、功效和實(shí)施要求，以保證思想的統(tǒng)一性，只有思想統(tǒng)一才能上下協(xié)同。相關(guān)途徑可通過全校教工大會(huì)、廣播宣傳、學(xué)校公眾號(hào)信息端推送、專題報(bào)告、相關(guān)書籍閱讀等活動(dòng)。endprint

4.2增加資金投入，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。

良好的閱讀環(huán)境是增強(qiáng)閱讀療法效果的有效手段，前沿的圖書館情報(bào)信息是服務(wù)館員學(xué)習(xí)研究和制定閱讀書目的有力保障，治療過程的物資供給是閱讀療法持續(xù)開展的基礎(chǔ)。因此，實(shí)施閱讀療法必須在資金上予以保障。

4.3強(qiáng)化師資培訓(xùn)，引進(jìn)專業(yè)人才。

閱讀療法服務(wù)館員的素質(zhì)直接決定閱讀治療效果的優(yōu)劣。合格的服務(wù)館員不但要有圖書情報(bào)方面的專業(yè)素養(yǎng)，熟知閱讀療法的理論及其應(yīng)用方法，還要掌握一定的心理學(xué)及心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)，因?yàn)殚喿x療法的具體內(nèi)容應(yīng)包括初中生群體中可能出現(xiàn)的抑郁癥、焦慮癥、網(wǎng)癮癥、精神分裂等諸多領(lǐng)域。因此，加強(qiáng)閱讀療法師資隊(duì)伍建設(shè)便成了活動(dòng)實(shí)施的重要前提和保障。其中，專業(yè)人才的引進(jìn)能夠有效提高隊(duì)伍質(zhì)量，但學(xué)生的心理問題是隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的，圖書館情報(bào)信息也是不斷更迭的，因此，持續(xù)開展校內(nèi)師資培訓(xùn)便成為解決這一問題的最有效途徑，校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校內(nèi)專家講座、開展課題研究等措施都能有效提高師資隊(duì)伍水平。

4.4充分利用信息化，實(shí)現(xiàn)閱讀多元化。

學(xué)校圖書館應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在閱讀療法中不斷嘗試初中生喜聞樂見的新型信息類服務(wù)，比如微博、微信公共賬號(hào)關(guān)注等方式，定期向?qū)W生推送書目和閱讀療法相關(guān)信息材料，方便學(xué)生線上線下自由閱讀。圖書館內(nèi)可設(shè)置多媒體裝置，動(dòng)態(tài)發(fā)布“閱療書方”，推介讀者最喜愛文章，提供優(yōu)秀影視劇目資源，打破紙質(zhì)文獻(xiàn)的局限性。

5.結(jié)語(yǔ)

閱讀療法作為初級(jí)中學(xué)圖書館讀者服務(wù)工作的一種創(chuàng)新，需要相關(guān)參與者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生具體的心理問題不斷研究、不斷推進(jìn)，這既是拓展初級(jí)中學(xué)圖書館服務(wù)創(chuàng)新的最佳突破口，又是緩解當(dāng)前初中生心理健康問題的重要手段，還是保障初級(jí)中學(xué)教學(xué)工作的有效途徑，值得初級(jí)中學(xué)圖書館深入實(shí)踐與推廣。

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