張彥霞

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷實(shí)施與深入， 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境成為教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從課堂單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、可行性的教學(xué)情境，讓學(xué)生用自己的思維方式去思考、探索問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)習(xí)慣的很好的教學(xué)手段，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要特別注意情境創(chuàng)設(shè)，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的原則加以概括，并且針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中的問(wèn)題歸納、總結(jié)了完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合的策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；原則；問(wèn)題；策略

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境能夠貫穿于課堂始終，既能是課程的開(kāi)始，也能是課程的中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原則

（一）生動(dòng)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循生動(dòng)性的原則。對(duì)于理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，通過(guò)直觀形象的情景設(shè)置來(lái)進(jìn)行詮釋，從不同的感覺(jué)渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)結(jié)論。

（二）實(shí)踐性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循實(shí)踐性的原則。很多初中學(xué)生的大部分時(shí)間都是投入到生活的，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把對(duì)學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的知識(shí)或者是對(duì)數(shù)學(xué)故事的講述落在解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題上，教學(xué)生用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）懸念性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循懸念性的原則。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。因此，情境的創(chuàng)設(shè)就不能離開(kāi)學(xué)生的興趣，只有創(chuàng)造懸念性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，才有利于讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中的問(wèn)題

（一）學(xué)生的課堂參與性在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，比較低

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，某些時(shí)候，教師雖然創(chuàng)設(shè)了比較生動(dòng)的教學(xué)情境，但還是比較難以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致成績(jī)比較差的學(xué)生還是沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)比較好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低，在不知不覺(jué)中，就對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，千篇一律

新課程要求：培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這就使教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面有了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境千篇一律，缺乏新意。長(zhǎng)此以往，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心就變得越來(lái)越困難，給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)不良影響。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只顧追求新意，不考慮實(shí)用性

和千篇一律的教學(xué)情境截然相反的就是教師只追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而忽略初中學(xué)生的生活實(shí)際，不考慮它的實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會(huì)教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)菇虒W(xué)效果適得其反。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，借用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故發(fā)揮著獨(dú)特的作用，特別是用熟知的人物，但又不知道人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致受到激發(fā)，有利于維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如在講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識(shí)，讓學(xué)生從中體會(huì)到博大精深的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象

在初中學(xué)生的認(rèn)知中，生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)就是他們最熟悉的部分，有些知識(shí)甚至已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更加容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，注重師生互動(dòng)

新課標(biāo)提出進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)的要求。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師需要轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，師生之間要一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況和生活實(shí)際，讓學(xué)生在教學(xué)中更多地發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍都比較看重在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入知識(shí)，而不看重在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)熱情和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得多少，而是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成并學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鍛煉能力、全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)、全面發(fā)展的有用之才。endprint