涂天舉

摘要：在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要避免應(yīng)試教育模式，研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，提高學(xué)生詞匯識記效果和運用能力。具體可從如下方面著手：幫助學(xué)生剖析英語詞匯中各字母（組合）的意思，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)正確的記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生運用好“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的非智力因素。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；記憶

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程應(yīng)注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事情”。而詞匯是構(gòu)筑語言的基本要素，如何靈活地運用1500—1600個詞匯，是擺在初中學(xué)生面前的重大課題。面對上千個詞匯，學(xué)生們總是為詞所困，整天背記單詞，然后又很快遺忘，再記再遺忘，英語學(xué)習(xí)陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境之中。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，其實質(zhì)是指在開展初中英語詞匯部分教學(xué)期間，根據(jù)詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干的單元，以知識框架的形式展示在初中學(xué)生的面前，能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的詞匯知識，便于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在實際運用的過程中，教師應(yīng)在備課期間，對意義類似、用法類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，幫助學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高初中學(xué)生詞匯部分的學(xué)習(xí)效果。同時，在初中英語詞匯當(dāng)中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱為派生詞。該類詞匯通常會在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時，初中英語教師應(yīng)要求初中學(xué)生就類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對不同詞綴的意義進(jìn)行分析總結(jié)，如“l(fā)ess”等。此外，為了能夠充分的調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語教師還可采用分組學(xué)習(xí)的模式，要求不同的學(xué)習(xí)小組就某一個詞綴進(jìn)行分析總結(jié)。之后要求每個小組指派一名學(xué)生就所總結(jié)的詞綴知識上臺講課，不僅能夠檢驗初中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，同時還能夠以新穎的教學(xué)模式激發(fā)初中學(xué)生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關(guān)知識。在日常英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，部分課外教材通常會將一類詞或者意義相近的詞分作一類。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)混淆等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時，教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從整體的角度觀察該類詞匯，使其擁有清楚的認(rèn)識，便于學(xué)生分類記憶。

二、英語語境教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運用

語境是幫助學(xué)生掌握詞匯知識的關(guān)鍵所在，對于同一詞匯而言，不同的語境下其用法也不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會在文章講解時，摘出生詞進(jìn)行分析，包括詞語的意義、用法等，之后以該詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯知識。然而，當(dāng)學(xué)生對詞匯知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，往往僅會掌握英語詞匯的漢語意義，而對其使用環(huán)境等卻不甚了解，這也就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后，無法在寫作當(dāng)中熟練的使用。同時，當(dāng)英語教師忽略了語境教學(xué)時，則會使得初中學(xué)生不能正確的認(rèn)識到英語同漢語之間的區(qū)別，使得學(xué)生的英語表達(dá)趨于漢化，影響詞匯的學(xué)習(xí)效果。對于英語詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的語境，將詞匯的各種常用意義進(jìn)行講解，從而能夠讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過程中，遇到生詞時應(yīng)盡量的聯(lián)系上下文，對詞匯的意義進(jìn)行猜測，避免遇到生詞直接通過字典查閱。在對英語知識進(jìn)行講解的過程中，教師還應(yīng)在詞匯教學(xué)期間，結(jié)合英語文化、習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文化有所了解，從而能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)期間起到輔助教學(xué)的目的，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識。

三、英語閱讀教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運用

閱讀是提高初中學(xué)生詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過大量的閱讀，能夠幫助初中學(xué)生更多的了解英語的語境，讓學(xué)生能夠?qū)ν辉~匯在不同語境當(dāng)中的使用方法、意義等進(jìn)行了解，從而能夠幫助初中學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。同時，通過英語閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高其通過上下文猜測生詞意義的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生運用好“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”“為用而學(xué)”的理念。在英語詞匯學(xué)習(xí)中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運用聽說讀寫技能進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是高效的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。例如，教師教完一節(jié)新課后，指導(dǎo)學(xué)生運用有道詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓(xùn)練的好詞典。如學(xué)習(xí)toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學(xué)習(xí)詞典、專業(yè)釋義、網(wǎng)絡(luò)釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句（有聲）、權(quán)威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋，聲像并茂，地道純正，全方位提供聽說讀寫的訓(xùn)練。當(dāng)然，要提醒學(xué)生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學(xué)”的理念學(xué)習(xí)詞匯的另一個有效途徑是語言實踐。我們除了課堂上用任務(wù)型教學(xué)模式外，還要用足課外資源，多渠道運用英語。

五、培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的非智力因素

青少年朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)，但是他們的心理也很脆弱，如有害羞怕錯的弱點，遇到困難容易喪失信心，沒有持之以恒做事的恒心，容易受游戲的誘惑，學(xué)習(xí)不專心等。教師培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是很有必要的。學(xué)生學(xué)完生詞后，要鼓勵他們大膽地說出來，不要怕錯，怕丟臉，就像李陽說的，要珍惜丟臉的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，有放棄念頭時，要給他們講李陽、俞敏洪等老前輩克服困難成功學(xué)英語的故事，勉勵他們繼續(xù)前進(jìn)；當(dāng)單詞量不斷增大，記后面忘前面，學(xué)生心煩意亂時，要給他們講艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，引導(dǎo)他們根據(jù)遺忘規(guī)律記單詞；當(dāng)他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲時，給他們展示世界各地風(fēng)景名勝（并配上優(yōu)美動聽的外文樂曲），鼓勵他們學(xué)好英語，到真實的美景現(xiàn)場看看，讓他們相信真實世界比網(wǎng)絡(luò)虛擬世界精彩得多，這樣就能把他們拉回到英語學(xué)習(xí)的軌道上。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。掌握詞匯是指能在口頭和筆頭交際中運用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的思想、情感和態(tài)度。（馬俊明，2002）掌握初中階段1500多個詞匯就是打牢英語這座大廈的基石。教師不能簡單地把詞匯記憶的任務(wù)交給學(xué)生，要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律、方法和策略，提高詞匯識記效果和運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬偉，馬廣惠.《英語（新目標(biāo)）》教材詞匯分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（1）.

[2]馬俊明.英語常用詞匯研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（7）.