秦靜

評價促發(fā)展，激勵暖人心。做好評價激勵能夠使教師對學生的課堂表現有積極的響應，同時也提高了學生在學習過程中的主觀能動性。教師不應該吝嗇自己對學生的贊譽和鼓勵，懂得并適時地贊揚學生是教師的高明之處。對于職業(yè)院校來說，多數的專業(yè)課都采用了一體化教學模式，在教學內容、教學方法、教學手段等方面也形成了具有各自學校特點、具有行業(yè)特色的體系。一體化教學重視過程性的評價，在現行的評價體系中，只重視最后的評價結果，而忽略了在過程中的評價激勵。針對技師層級的學生來說，經過中級工和高級工的學習，對于一體化教學已經駕輕就熟，熟悉過程中的評價方法，這樣一部分學生就出現了懈怠和糊弄的心理，在一體化教學中出現厭學、興趣不高、得過且過等現象。本文通過在技師層級教學過程中運用的評價激勵機制，闡述了其在一體化教學中凸顯的良好效果。

一、過程性評價存在的問題

在專業(yè)課的教學過程中，很多職業(yè)院校已經意識到對學生職業(yè)能力塑造的重要性，并開始重視學生過程性的評價，而過程性評價又分為自我評價、小組評價和教師評價。在這種過程性評價中，會出現如下問題。

第一，技師學生自我感覺良好，認為自己按時完成了任務，就可以在自我評價中給予很高的分數。忽視自我反省，只重視最后成果的輸出，反而忽略了過程中的成長。

第二，經過幾年的相處，全班同學相互之間無比熟悉，誰也不好紅著臉給他人一個低分，小組評價也就失去了意義。失去了小組成員之間互幫互助，共同監(jiān)督，共同進步的氛圍。

第三，教師每天有繁重的教學任務和班級管理任務，如果任課班級很多，對于各個學生的記憶就不會那么深刻。在進行教師評價時，很多教師只能單純地通過工作頁書寫情況或者小組評價來判斷，這樣就失去了教師評價的意義。在這種模式下，學生對于一體化教學的內容，會逐漸失去興趣和自我主動學習的積極性。

二、如何在一體化教學中實施評價機制

針對這些在教學過程中發(fā)現的問題，筆者認為調動學生的積極性及學習動力要從評價體系上著手。下面總結一下筆者在技師層級一體化教學過程中采用的評價激勵機制。

在教學過程中，技師學生智能手機擁有率為100%，好多學生對手機存在一定的依賴，教師一味地控制手機使用效果不佳。嚴控不如疏解，所以不如在教學過程中充分利用手機藍墨云軟件的功能。藍墨云經驗值的分數直接折算到平時評價成績中來，經驗值的分數可以通過課前預習、課堂表現、作業(yè)/小組任務、投票/問卷、答疑/討論、頭腦風暴、測試等獲得。當然，在運用藍墨云軟件進行評價激勵的過程中，也不能只是單純地關注經驗值，還要注重方式、方法，使激勵機制充分發(fā)揮功能，使每個學生都能有所成長。

1.評價激勵體現個體性

只有在學習過程中對學生進行及時、有效的評價，才能把握每個學生的學習方向和熱情。例如在運用藍墨云軟件進行教學的過程中，發(fā)動課堂表現加分時，學生在任務學習中會表現出很高的熱情，平時成績較好的同學會一如既往地完成任務，動手能力稍遜一籌的學生也會聚精會神地努力去完成。在這個過程中，筆者會給予這些學生不同的經驗值，尤其會給予有提高、有進步的學生更高的評價，這種激勵不僅僅只是單純地獲得經驗值，更是對于學生學習的肯定與關注。在進行討論/答疑活動時，通過每個學生提交的答案進行有針對性的輔導和評價，既能使教師了解每個學生的學習差異性，也能使學生獲得個體的成長。因此，評價激勵對于技師層級學生個體成長的關注度會使學生提高自信，增加對于課程本身的興趣，利于教學過程的順利開展。

2.評價激勵體現團隊性

一家企業(yè)就像一部機器，機器的正常運轉需要每個部件的相互配合，缺一不可，否則，就會影響到整個企業(yè)的效率，使整個團隊處于癱瘓狀態(tài)。所以企業(yè)對于技師畢業(yè)學生的團隊意識有更高的要求，在教學過程中，我們也要培養(yǎng)和加強學生的這種非專業(yè)能力。團隊中的學生只有對各自的集體懷有強烈的歸屬感，真正意識到自己是團隊中不可缺少的一員，才會真正快樂地投身于團隊之中，體會到工作對人生價值的重要性。一體化教學中，為培養(yǎng)大家1+1>2的團隊結合力，我們劃分了不同的學習小組。例如在課前預習環(huán)節(jié)會設置學習問題，根據學生提交的情況給各個小組的每個成員加經驗值：如果全組都提交了答案，則全組的每一位成員均得到經驗值，但如果有同學沒交，小組所有成員就都不能得到經驗值。通過這種評價激勵培養(yǎng)學生的團隊意識，考驗學生小組成員之間的互幫互助。同時每個小組也不是固定不變的，一段時間后，會通過隨機方式重新劃分，旨在培養(yǎng)學生快速適應團隊、融入團體的能力。這種團隊性的培養(yǎng)，能夠使學生進入企業(yè)后更快速地融入集體，適應企業(yè)文化，實現學校與企業(yè)的無縫銜接。

3.評價激勵體現差異性

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生?！庇绕鋵τ诩紟煂蛹壍膶W生來說，能夠選拔進入技師班，就說明在前期的學習中有自己的優(yōu)勢。在評價過程中，注重學生差異性的特點，有針對性地進行激勵。例如在教學中，設置課外活動，使學有余力的學生可以利用課余時間進行任務拓展，檢驗學生在實際任務中的學習效果，提高動手能力。對于理論知識較欠缺的學生，則設置關于專題的討論，鞏固理論知識。在針對這些差異性學生的評價過程中，也要進行差異性評價，運用合適的經驗值進行激勵，使每個學生都能有所收獲，都能體會到學習的樂趣。教育的過程，不僅僅體現在課堂中的評價激勵，課外教師對于學生的評價激勵也會影響學生對于課程的學習熱情及動力。

4.評價激勵體現情感性

蘇霍姆林斯基把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他認為：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！笨梢妼W生情感激勵的重要性。例如，本班有一名姓杜的男同學，以往教師對他的評價都是不聽話，沒有頭腦，上課不聽課，不交作業(yè)，考試從來沒及格過。帶他上一體化課程以后，筆者觀察了一下這名杜同學的日常表現，發(fā)現他上課不聽課在看歷史書籍。了解情況以后，我找他談了一次話，肯定了他的讀書習慣，并表揚和鼓勵了他的樂于助人，上課從來不遲到等優(yōu)點。通過此次談話，學生驚訝于教師對他的評價，在學習上也更加用心了。通過情感評價激勵使教師和學生之間建立起了一種相互理解、信賴的關系。教師通過課堂外的情感溝通科學引導學生，使學生既能提高自信又能重燃對學習的熱情，也提升了教師的教學效果。

心理學研究結果表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%～90%。人們在受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，可產生趨向目標的內在動力，驅使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進取，直達目標。在教學過程中，教師要充分利用評價激勵來調動學生的學習動力，使每個學生都能最大限度的成才。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）endprint