華彬

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，但是伴隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。所以，在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已然成為教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)課題。具體來(lái)講，擺正學(xué)生位置，做好初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生思考，指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方法；激發(fā)學(xué)生興趣，保障初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)動(dòng)力。

培養(yǎng)基礎(chǔ)：擺正學(xué)生位置

與傳統(tǒng)的教師為主體的初中數(shù)學(xué)課堂相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我管理，自己發(fā)展自己，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而教師，則由傳統(tǒng)的課堂主角轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，或者稱之為搭橋者，旨在建立起學(xué)生和知識(shí)之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己意識(shí)到自己的問(wèn)題，也就是所謂的培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，教師在這樣一個(gè)主角的轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)忽視或者嘲諷，而是應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，從而更有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

舉例而言，等腰三角形的判定是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是幾何圖形的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教授這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)“教師，我認(rèn)為如果一個(gè)三角形當(dāng)中有兩個(gè)底角相等，那么，我們就可以判斷出來(lái)這個(gè)三角形是等腰三角形。”但是眾所周知，只有等腰三角形才會(huì)有底角的概念，如果說(shuō)三角形底角相等就好比已經(jīng)默認(rèn)這個(gè)三角形是等腰三角形了，那么這個(gè)時(shí)候，證明或者判斷是顯然不符合邏輯的。但是，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到所謂的底角就是針對(duì)等腰三角形的，而判斷三角形是不是等腰的時(shí)候是不可以說(shuō)底角這個(gè)概念的。

方法指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生思考

要想在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師除了要擺正位置外，還要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣才有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。筆者在調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿意提問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，教師會(huì)瞧不起自己。這個(gè)時(shí)候，教師就要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)和看法，擺正態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做到一視同仁，同時(shí)，教師也可以在課堂或者課下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問(wèn)題的場(chǎng)景，讓學(xué)生在提問(wèn)中感受到成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生更加愿意去提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有一條定理為“兩點(diǎn)之間，直線最短”，這個(gè)非常的簡(jiǎn)單定理，但是，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)留出學(xué)生提問(wèn)的空間，通過(guò)讓學(xué)生不斷的提問(wèn)來(lái)加深他們對(duì)于這一個(gè)公理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以舉例說(shuō)，出差從天津到上海，如果選擇火車這一項(xiàng)交通方式的時(shí)候，大概要走是1700千米。當(dāng)然，也可以選擇坐輪船，但是坐輪船就需要走1800千米，最后如果教師選擇乘坐飛機(jī)的話，只需要走1100千米，在這樣的一個(gè)情節(jié)創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么都是從天津到上海，但是因?yàn)檫x擇的交通工具不一樣，教師走的路程也不一樣呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題來(lái)加深他們對(duì)于兩點(diǎn)之間直線最短這樣一個(gè)公理的認(rèn)識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境并且鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，一定要把握好合適的度，讓創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題也要做到難度適當(dāng)，唯有如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

通力合作：激發(fā)學(xué)生興趣

要在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在很多人眼中數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，不少初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)種種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)。

例如，在講解三角形的三條邊關(guān)系的時(shí)候，內(nèi)容是比較枯燥的，這個(gè)時(shí)候，教師就可以針對(duì)初中生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，給學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)度不同的木棒，從10厘米到30厘米不等，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)這些木棒來(lái)組成三角形，另外讓學(xué)生注意觀察什么情況下三根木棒可以組成三角形，什么情況下不能組成三角形。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于三角形的三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)就一步一步地加深了，學(xué)生自然而然就能在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)。

要想在初中數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要教師和學(xué)生通力合作。所以，對(duì)于初中數(shù)學(xué)一線的教師而言，在日常教學(xué)中一定要做一個(gè)有心人，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另外，教師也要在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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