蘇見芳

摘要：語文是初中教育中極其重要的基礎(chǔ)課程，在考試中，閱讀部分占著很大分值，新課改的推進(jìn)，也更加看重對學(xué)生閱讀理解能力得培養(yǎng)。在當(dāng)前一線教育中，閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，針對這些問題，通過經(jīng)驗與調(diào)研，筆者提出一些整改對策，希望對教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教育；對策研究

初中語文中的閱讀教育是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，能否學(xué)好閱讀影響著學(xué)生在學(xué)生時代的人文科目的基礎(chǔ)能力，走入社會又將影響著一個人的文化底蘊和生活習(xí)慣。要想學(xué)好閱讀，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，盡量減少應(yīng)試教育的影響，教會學(xué)生享受閱讀，熱愛閱讀。筆者的文章提出的相關(guān)建議，希望對語文閱讀教育事業(yè)盡到微薄之力。

初中語文閱讀教育中的問題

忽略了閱讀的本質(zhì)，教學(xué)方式存在問題 初中語文閱讀教育不但應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)到好詞、好句、好段，認(rèn)識生字詞，學(xué)習(xí)到高級的寫作技巧，理解文本的中心思想等這些“淺顯”的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生們通過閱讀看到更寬廣的世界和人類思想上的世界，和不同空間和不同時間的作者進(jìn)行靈魂上的溝通，提高學(xué)生對美的理解與價值觀、世界觀的形成。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育下“應(yīng)試而生”的閱讀教育，往往在學(xué)生還沒有時間完全消化文章內(nèi)容時就要求回答問題，教師們常常說這樣一句話“同學(xué)們，讓我們帶著問題去閱讀”，回答的問題答案在文中可以找到，中心思想可以通過技巧“揪出來”，大量的教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，閱讀技巧，而忽視對文章整體的感受實則是在初中生語文閱讀教育中的本末倒置。

閱讀文本能力的減弱 閱讀文本能力包括閱讀字句的能力和閱讀整篇文章之后對文章真實情感表達(dá)的把握。不能理解文章，是由于對文章狹義的理解和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使學(xué)生往往不能夠真正理解特定的寫作背景下的文章的真實內(nèi)涵。再者，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的普及，文字碎片化、精簡化充斥在讀者的閱讀行為當(dāng)中，這在一定程度上對初中學(xué)生的閱讀能力造成了影響。在課堂上多媒體教學(xué)，作為創(chuàng)新型教育方式，有其特有的優(yōu)點，圖文并茂的課件更加生動、形象、有趣、吸引眼球，對閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析，中心思想，每一自然段的總結(jié)概括更加清晰明了，但是通過多媒體教學(xué)，學(xué)生長期以來養(yǎng)成了快餐式閱讀行為，不能通過文章來理解深刻的內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的感情。

忽視了初中語文閱讀教育中學(xué)生的主體地位 隨著新課改的推行，越來越多的初中語文教育工作者意識到教育的重心應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，如果能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，從閱讀中學(xué)會體會作者的感情和情懷。然而，如今的教育現(xiàn)狀是，教師為了語文閱讀教育的教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，以回答問題為閱讀的目的，大量灌輸給學(xué)生以教師自己的對閱讀文章的“正確理解”，讓學(xué)生不能掌握閱讀的正確方法，學(xué)生一旦做出的答案和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就會改變自己的思考方式，迎合老師的學(xué)習(xí)方法，最終造成無法培養(yǎng)起學(xué)生獨立的閱讀思考能力。

初中語文閱讀教育的對策

調(diào)整學(xué)生對初中語文閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn) 語文閱讀教育的目的在于教授給學(xué)生體會文章的美，建立情懷，構(gòu)成價值觀、世界觀。因而，只有讓語文教育教授給學(xué)生真正的語文，才是教育評價體系應(yīng)該督促的目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要（實行）》中指出：改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，應(yīng)該發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。綱要指導(dǎo)了教育評價體系應(yīng)該重視學(xué)生和教師的能力發(fā)展，避免“近視眼”，只關(guān)注分?jǐn)?shù)。

創(chuàng)新課堂教育方式 我們的初中語文教師在給初中生上課時，不僅僅要備好課，寫好板書，擁有扎實的教育基礎(chǔ)技能固然是重要的，但是我們也應(yīng)該多動動腦筋，通過多種手段，利用各種能夠吸引學(xué)生喜愛的方式去解讀一篇文章。比如，教科書上的課文，如果課文是記敘文或者名著節(jié)選，可以讓學(xué)生們像讀故事讀小說一樣自己自由去通覽文章，教師可以在課下做好準(zhǔn)備，抽出一定課堂時間，給學(xué)生們講講和作者，和名著有關(guān)的其他情節(jié)曲折，動人心魄的故事，使學(xué)生對文章印象深刻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文章主旨；如果是文言文，初中課本上的文言文大多是古典文學(xué)中的精品，要么是文字慷慨激昂，奮發(fā)向上，多豪言壯語，要么是文字清新秀麗，使人讀來口齒生香，耐人尋味。帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀文章，分清句讀，不要用傳統(tǒng)的手段逼迫學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然感受文字的魅力。

確保學(xué)生的主體地位 在閱讀教育中要明確學(xué)生是主體，教師不可以喧賓奪主，教師應(yīng)該始終保持引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)今天要講的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生尋找與課文相關(guān)的資料，當(dāng)正式授課時讓學(xué)生互相交流，不但能激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，在交流中學(xué)生們可以掌握更多知識，而且學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計劃，教師起監(jiān)督指導(dǎo)作用。

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