李敏 李倩

由于財(cái)務(wù)崗位的專業(yè)性、崗位數(shù)量的限制性等原因，會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制更是難上加難。本文通過(guò)界定有關(guān)定義、分析會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行校企合作運(yùn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的幾個(gè)模式。

概念的界定

現(xiàn)代學(xué)徒制 現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家推行的一種新的育人模式，指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)。被教育者具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的職工；學(xué)習(xí)地點(diǎn)也是在兩個(gè)地方，一部分時(shí)間在學(xué)校，一部分在企業(yè)；實(shí)行雙重管理，學(xué)校招生、企業(yè)招工，被教育者需要符合雙方的條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程、有利于學(xué)校改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、有利于學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需對(duì)接，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都有好處。

校企合作 校企合作是學(xué)校與企業(yè)間的合作，它是在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天被廣泛提出和應(yīng)用的。校企合作可以讓學(xué)生參觀工廠、崗位鍛煉……通過(guò)校企合作，學(xué)生可以了解企業(yè)生產(chǎn)工作實(shí)際、學(xué)?？梢越鉀Q實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足問(wèn)題、企業(yè)可以選拔人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)行現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸

無(wú)論是校企合作還是現(xiàn)代學(xué)徒制，表面上看，都是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的。但是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，則難上加難。

瓶頸一：企業(yè)的觀念和長(zhǎng)期規(guī)劃有待提高 長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)都名不符實(shí)，最大的瓶頸制約就是企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。有些企業(yè)雖需要招聘會(huì)計(jì)人員，但是不會(huì)提前接收實(shí)習(xí)學(xué)生。

瓶頸二：教學(xué)的靈活性有待提高 學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，基本都是按照既定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，學(xué)生在哪個(gè)學(xué)期上哪門(mén)課程，在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，這都是提前制定的。但是企業(yè)合作和崗位需求并不能按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度安排來(lái)實(shí)施。所以學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)的靈活性。

瓶頸三：校企合作的深度有待加強(qiáng) 學(xué)校與企業(yè)的合作過(guò)程中，學(xué)校希望是全方位的、深度的、現(xiàn)代學(xué)徒制的合作，而企業(yè)希望是局部的、膚淺的、學(xué)生付出人力的合作。在這種合作中，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成了短期工和勞動(dòng)力，而不是真正以鍛煉學(xué)生技能為目的。

現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式

模式一：聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，選派學(xué)生頂崗實(shí)習(xí) 這種模式沿用原教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的模式，就是聯(lián)系企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)。與原模式不一樣的地方是，頂崗實(shí)習(xí)不能集中安排在最后一個(gè)學(xué)期，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)情況、淡旺季情況、學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)安排實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)不是一次，而是多次，并且每次都是帶著不同的目的、不同的任務(wù)、不同的教學(xué)目的去實(shí)習(xí)。如：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期末的實(shí)習(xí)，時(shí)間為一周，主要是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)崗位設(shè)置、結(jié)賬等情況。在第二學(xué)期初安排4周實(shí)習(xí)，時(shí)間正好是企業(yè)所得稅匯算清繳期間，企業(yè)導(dǎo)師是師傅，手把手的教學(xué)生企業(yè)所得稅的核算的業(yè)務(wù)。這樣安排既滿足企業(yè)的用工需求，又符合學(xué)校的教學(xué)安排。

模式二：引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生輪流在事務(wù)所實(shí)習(xí) 在這種模式下，學(xué)校需要引進(jìn)一家或者幾家企業(yè)，可以是會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者是代理記賬公司。然后安排學(xué)生輪流在企業(yè)實(shí)習(xí)，不同年級(jí)的學(xué)生所學(xué)和所做的業(yè)務(wù)不同，根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生接受情況安排實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)應(yīng)該是打破教學(xué)班級(jí)的、可以邊工邊學(xué)的實(shí)習(xí)，比如：從整個(gè)年級(jí)安排10名學(xué)生，要求學(xué)生在周一至周五的下午及課外活動(dòng)時(shí)間在企業(yè)工作，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)業(yè)務(wù)，學(xué)校教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)同時(shí)補(bǔ)課。這樣學(xué)生能夠在校進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠深入崗位實(shí)習(xí)，技能的培養(yǎng)和教學(xué)的進(jìn)行都不影響。

模式三：后置式訂單培養(yǎng)，深化校企合作 后置式訂單是在學(xué)生學(xué)習(xí)的第四或者是第五學(xué)期進(jìn)行，這種實(shí)習(xí)是學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的用工結(jié)合。企業(yè)招工后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，后置式訂單是把這種培訓(xùn)放在崗前而非崗后，放在學(xué)校而非企業(yè)。比如：當(dāng)某企業(yè)到學(xué)校招工時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)意向參加的企業(yè)投出簡(jiǎn)歷，企業(yè)收到簡(jiǎn)歷后，進(jìn)行初選，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位知識(shí)、企業(yè)文化、崗位技能等的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)放在周末或者正常工作日，大約持續(xù)一個(gè)月或者兩個(gè)月，在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)生都相互的深入了解、選擇，同時(shí)也是踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)導(dǎo)師深入指導(dǎo)學(xué)生技能的過(guò)程。這種實(shí)習(xí)不僅深化了校企合作，也提高了企業(yè)崗位與學(xué)生的契合度。

現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)好辦法，并且得到了職教界的廣泛認(rèn)可。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，無(wú)論其中的任何一種模式，都必須要深化校企合作、靈活教學(xué)模式、完善合作機(jī)制、提高教師雙師素質(zhì)、擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這就要求教師不僅僅具備備課授課能力，更是要求教師具備與企業(yè)洽談、指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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【本課題是河北省教育廳2016年高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌資金項(xiàng)目課題階段性研究成果。課題名稱：高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究。課題編號(hào)SZ16096；】