楊小虎

高中思想政治課堂有效提問的藝術(shù)

楊小虎

思想政治是高中階段的一門非常重要的課程，在課堂上進(jìn)行有效的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但是，在很多學(xué)校的思想政治教學(xué)中，教師都不善于提問，甚至很少有教師會(huì)追求提問的有效性，筆者對“政治課堂上的有效提問”進(jìn)行了一些研究，并分析了有效提問的策略與原則。

一、高中思想政治課堂有效提問存在的問題

1.問題缺乏層次性

循序漸進(jìn)的提問能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。但是，很多教師在提問時(shí)，往往只追求課堂的活躍度，對于問題本身是否能夠引起學(xué)生的思考，是否能遵循先易后難的原則等問題，缺乏必要的思考，導(dǎo)致教師在課堂上提出的問題普遍缺乏層次性。

2.問題缺乏邏輯性

部分教師在提問時(shí)，很少考慮到問題之間的關(guān)聯(lián)性。出現(xiàn)此類問題的主要原因就是教師的課堂預(yù)設(shè)工作做得不夠充分，很多教師都是想到什么就問什么，這樣的提問方式會(huì)讓學(xué)生覺得教師的教學(xué)缺乏邏輯性，學(xué)習(xí)起來難度較大。

3.課堂缺乏互動(dòng)性

一些教師喜歡在課堂上問一些沒有難度的問題，很多學(xué)生不假思索就能回答出來。還有一些教師喜歡自問自答，提出問題后，還沒等學(xué)生思考，就開始講解。這兩種提問方式都沒有達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行深層互動(dòng)的目的，導(dǎo)致提問缺乏互動(dòng)性。

二、高中思想政治課堂有效提問的解決策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師的提問，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，有效提問，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的成長規(guī)律，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在講解“影響價(jià)格的因素”這部分內(nèi)容之前，可以先提出幾個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，我們知道，白菜1元錢一斤，牛肉卻要30元錢一斤，你們說這是為什么呢？西瓜剛上市的時(shí)候3元錢一斤，上市幾天之后就降到了1元錢一斤，這又是為什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“因?yàn)榕Ｈ馐侨忸悾撞耸鞘卟祟?，所以牛肉比較貴。”“因?yàn)槲鞴蟿偵鲜械臅r(shí)候，賣西瓜的人比較少，而買西瓜的人比較多，所以西瓜賣得貴。而上市幾天之后，賣西瓜的人越來越多，人們卻漸漸吃膩了，所以買的人就少了，價(jià)格自然就下降了?！睂W(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該及時(shí)地肯定學(xué)生的回答，并導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們分析得非常有道理，那么，我們能不能從價(jià)格與價(jià)值的角度來分析，決定一樣?xùn)|西價(jià)值的因素是什么，影響一樣?xùn)|西價(jià)格的因素又是什么？”通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能自覺地專心聽課，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

2.重視學(xué)生個(gè)體差異，逐漸提升學(xué)生水平

教師在提問時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同難度的問題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生掌握了比較容易的內(nèi)容之后，再提出更有深度的問題，就可以拉近學(xué)生之間的水平差距。以“投資理財(cái)?shù)倪x擇”一課為例，教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生之間的能力差異，在提問時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該先提一些比較簡單的問題，使學(xué)生通過簡單的思考就能回答出來，例如：“儲(chǔ)蓄存款的種類有哪些？”“我國的商業(yè)銀行有哪些？他們都有哪些業(yè)務(wù)？”等，學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，再提問“假如我們需要存款，選擇哪一種方式風(fēng)險(xiǎn)更?。磕囊环N能獲得更大的收益？”通過一系列難度逐漸增大的問題，不斷地提高學(xué)生的思維能力。

3.注重課堂教學(xué)生成，激發(fā)學(xué)生活躍思維

學(xué)生的思維方式與教師會(huì)存在一定的差異，課堂上，教師應(yīng)該給予課堂生成足夠的重視，而不是完全按照課前預(yù)設(shè)組織教學(xué)。在提問時(shí)，要重視課堂的生成，及時(shí)地肯定學(xué)生給出的答案，并委婉地將學(xué)生引到一個(gè)正確的方向，這樣既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能活躍學(xué)生的思維。以“世界文化的多樣性”一課為例，教師按照預(yù)設(shè)提出問題：“同學(xué)們，這個(gè)世界上有很多個(gè)國家，而各個(gè)國家之間的文化形態(tài)又都不盡相同，你們能舉例說明世界文化的多樣性具體體現(xiàn)在哪些方面嗎？”按照教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該從一些節(jié)日、民族風(fēng)情方面做出回答，但是，很多學(xué)生都說：“膚色不同，歐洲人是白色，非洲人是黑色，而我們亞洲人是黃色。”這時(shí)，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的答案：“這個(gè)同學(xué)說得非常好，那么除了膚色，在政治、民俗方面都有哪些差異呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生的思考，擴(kuò)大學(xué)生的思維寬度。

4.教會(huì)學(xué)生舉一反三，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

教師在提問時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問題，要能通過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而掌握更多的內(nèi)容。以“唯物主義與唯心主義”一課為例，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生理解唯物主義與唯心主義的差異。例如：教師可以提問：“同學(xué)們，科學(xué)家曾經(jīng)說，人不喝水三天就會(huì)死亡，但是曾經(jīng)有一個(gè)礦工，被困在礦井中七天七夜，被解救時(shí)卻還活著，他說，因?yàn)榧依镞€有老人和孩子需要照顧，因此他告訴自己一定要活下去。很多人都說他是依靠著意志力活下來的，這個(gè)故事中，哪些觀點(diǎn)是唯物主義，哪些觀點(diǎn)是唯心主義？在我們的生活中，還有這樣的例子嗎？”通過這樣的提問方式，教會(huì)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

三、高中思想政治課堂有效提問的基本原則

1.問題應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則

教師所提的問題應(yīng)該具有一定的教育意義，要能夠促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，因此，問題的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的，能夠讓學(xué)生從中學(xué)到可貴的品質(zhì)。同時(shí)，問題的難度應(yīng)該適中，使更多的學(xué)生通過簡單的思考就能給出正確答案，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.問題應(yīng)遵循啟發(fā)學(xué)生思考的原則

教師提出的問題應(yīng)該具有一定的建設(shè)性，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。一方面，問題不宜過于平淡，淡而無味的問題只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。另一方面，問題不宜過于直接，過于直接的問題，學(xué)生就沒有了思考的空間，問題的提出也就毫無意義。

3.問題應(yīng)遵循指向較為明確的原則

問題的指向應(yīng)該足夠明確，讓學(xué)生能夠根據(jù)本課時(shí)的內(nèi)容，稍作思考之后就能找到答案。如果問題的指向不夠明確，學(xué)生的思路不清晰，就會(huì)得到很多天馬行空的答案，對于問題的有效回答極為不利。

高中思想政治課堂中的有效提問能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考和分析問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該對課堂有效提問這門藝術(shù)進(jìn)行更加深入的研究，提高問題的有效性。■

（作者單位：江蘇泰興市第二高級(jí)中學(xué)）