黃明書 畢秋明

淺談識(shí)字教學(xué)

黃明書 畢秋明

一、識(shí)字教學(xué)要與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

義務(wù)教育小學(xué)語文大綱指出：“要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來……”實(shí)踐證明，這是提高識(shí)字效率的好方法。

漢字是表意文字。無論用哪種造字法構(gòu)造的漢字，其字形和字表示的事物總有這樣或那樣的聯(lián)系。如，象形字是對(duì)客觀事物的描?。恢甘伦执蠖嗍窃谙笮巫稚霞又甘拘缘姆?hào)來表示字義；會(huì)意字是把幾個(gè)意義相關(guān)的字或構(gòu)字部件組合起來表義；而占漢字80﹪多的形聲字，其中表義的形旁一般是利用原來的象形字?？傊蠖鄶?shù)的漢字是概括地反映著現(xiàn)實(shí)事物的名稱、特性、關(guān)系等。識(shí)字教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生在字（詞）和它所代表的事物之間建立起聯(lián)系。而通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，就是以直接具體的刺激物作為理解詞義的中介，把字（詞）與其代表的事物聯(lián)系起來。這樣才便于理解和記憶字（詞）義，能抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使識(shí)字收到事半功倍的效果。

從兒童特點(diǎn)看，低年級(jí)兒童邏輯思維還不發(fā)達(dá)，以形象思維為主，對(duì)于那些具體鮮明的形象他們?nèi)菀赘兄屠斫?，而?duì)于抽象的概念難以掌握。漢字是一種抽象的文字符號(hào)，學(xué)生掌握起來是很困難的。兒童的識(shí)字過程又是復(fù)雜的思維過程，在這一過程中只有根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，按照從生動(dòng)直觀到抽象的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際等直觀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)兒童多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)。這樣，抽象的文字與具體事物兩種客體在頭腦中互相對(duì)比照應(yīng)，學(xué)生對(duì)所識(shí)生字才會(huì)有深刻的理解和牢固的記憶。如，“泉”，對(duì)一些學(xué)生來說，是陌生的事物，教師用語言描繪也難以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)它。如果通過觀察圖畫或進(jìn)行幻燈演示與音響配合的方法進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)銀幕上一眼清澈的泉水從地下涌出，那晶瑩的氣泡、美麗的水花伴著咕嘟嘟的聲音同時(shí)刺激學(xué)生的視聽器官時(shí)，教師再予以恰當(dāng)?shù)慕忉?。那么學(xué)生對(duì)“泉”的認(rèn)識(shí)，在具有足夠的感性材料的基礎(chǔ)上，通過抽象的概括等思維活動(dòng)，就自然會(huì)了然于心。

兒童在識(shí)字過程中如果沒有字義作為中介，要形成音、形的牢固聯(lián)系是困難的；只有對(duì)字義深刻地理解了，才能形成對(duì)字音、字形牢固的認(rèn)識(shí)與記憶，也才能更好應(yīng)用。

二、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明，思維是一個(gè)人智力發(fā)展的核心。在語文教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智能，必須要加強(qiáng)他們的思維訓(xùn)練，將其作為發(fā)展學(xué)生智力的突破口。在識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練具有同等重要意義。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)都要運(yùn)用比較的方法，經(jīng)過分析、綜合和概括，找出一組生字的異同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過積極動(dòng)腦去觀察、分析、比較一組字的異同，同中求異，去認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)、理解字的意義。這一教學(xué)過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求同思維和求異思維，對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行綜合辨析，進(jìn)而形成判斷的一種思維過程。這樣，教學(xué)識(shí)字規(guī)律和方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生智力因素的健康發(fā)展。

學(xué)生理解字義的心理活動(dòng)是以語言環(huán)境為“參照”的，在字與語言環(huán)境的關(guān)系中感知、理解字義。因此，在教學(xué)生理解、分析字的意義時(shí)，我們就不能單個(gè)地把生字從句子里抽出來教，讓學(xué)生孤立地去讀，機(jī)械地去抄寫，死記硬背，而要誘導(dǎo)學(xué)生把字與上下文緊密聯(lián)系在一起，在具體的語言環(huán)境中來理解、分析字的真正含義，把識(shí)字與學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維融為一體。這樣，學(xué)生字不離詞，詞不離句，句不離篇，結(jié)合具體的語言環(huán)境，上下貫通地去揣摩、分析字的意義。既有助于理解掌握字的深刻含義，又使他們的思維得到了很好的訓(xùn)練。

語言和思維分不開。說話訓(xùn)練既是一種語言訓(xùn)練，又是一種思維訓(xùn)練。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用“用字組詞說話”的方法，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)每個(gè)生字時(shí)，除了要結(jié)合課本上特定的詞語或句段外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，從自己熟悉的語言中尋找出含有這個(gè)字的詞語，并用這個(gè)詞語說出不同形式、不同內(nèi)容的句子，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。這樣，由字組詞，用詞說話，不但能提高和發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力?！?/p>

（作者單位：黑龍江克東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）