鄒秀丹

摘要：隨著全球一體化的發(fā)展進(jìn)程，英語(yǔ)作為一種在國(guó)際上通用的語(yǔ)言在生活中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高。本文首先分析了合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后從不同的角度剖析了合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0259-011

Abstract： with the development of global integration， English， as a common language in the world， has become more and more widely used in daily life. This paper first analyzes the current situation of cooperative learning in junior middle school English teaching in rural areas， and then analyzes the application strategies of cooperative learning in junior middle school English teaching in rural areas from different angles.

Key words：cooperative learning;junior middle school English;practice;research

前言：隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方式上都發(fā)生了一些變化，合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的教學(xué)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力、交際能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并且可以有效提升課堂教學(xué)的效率。將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法越來(lái)越多的受到廣大教師的追捧和喜愛(ài)，但是在農(nóng)村地區(qū)，小組合作的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施情況并不樂(lè)觀。因此加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)小組合作的實(shí)施是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

1 合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1.缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制和思想觀念的影響，在農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)的日常使用率極低，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，所掌握的詞匯量也十分有限，并且口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。很多初中英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏全面的認(rèn)知，因此在設(shè)置合作的任務(wù)時(shí)不能與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)相吻合。這樣實(shí)際上就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，不容易收到滿意的教學(xué)效果。

1.2.小組之間缺乏有效溝通。將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)的方式雖然有效，但是實(shí)施起來(lái)很容易出現(xiàn)形式化，小組合作應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下有效進(jìn)行的。但是，在農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在實(shí)施這種方法時(shí)只是將學(xué)生分成了小組，對(duì)于學(xué)生的討論情況以及管理情況不是特別重視，在布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后就將整個(gè)課堂完全轉(zhuǎn)交給學(xué)生了。學(xué)生對(duì)交流討論的內(nèi)容沒(méi)有明確的認(rèn)知，對(duì)合作學(xué)習(xí)的技巧也知之甚少。這很容易導(dǎo)致英語(yǔ)課堂出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，影響合作學(xué)習(xí)的效率。很多學(xué)生借著小組討論的機(jī)會(huì)與同學(xué)交頭接耳，他們看似在合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。小組之間缺乏有效的溝通，不但沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果還浪費(fèi)了實(shí)際的教學(xué)時(shí)間。

1.3.缺少合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以增強(qiáng)課堂活動(dòng)的效率。在初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往更加注重結(jié)果而忽略學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間往往不夠充足，學(xué)生還沒(méi)有將問(wèn)題討論到位就結(jié)束了小組合作，學(xué)生的合作意識(shí)和思考能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制很容易造成合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，也不能使小組合作達(dá)到其應(yīng)有的效果。

2 合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只要掌握了足夠的詞匯量，學(xué)生才能夠順利的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。然而，在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生存在詞匯量有限的情況，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往采用死記硬背的方式，這種方式過(guò)于機(jī)械，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間久了，很容易將原來(lái)記住的詞匯忘掉。要想記住單詞，學(xué)生需要掌握正確的記單詞的方法。教師在教一類詞或者由某個(gè)單詞構(gòu)成的短語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生集思廣益，通過(guò)集體的力量加深對(duì)這些詞匯的理解和記憶。教師也可以通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)詞匯相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、敘述語(yǔ)境等方式加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解。

2.2.合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠不斷的積累知識(shí)，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)含量。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的閱讀資源是十分有限的，因此，學(xué)生也缺乏很強(qiáng)的閱讀能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意思，理解文章的大意和句子的意思。在閱讀教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料對(duì)文章的作者、寫作背景等有大體的了解，這樣學(xué)生在上課時(shí)對(duì)文章理解起來(lái)會(huì)更加容易。在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論文章的大意或者通過(guò)分角色表演的方式加深對(duì)文意的理解。對(duì)于難度較大的閱讀材料，教師可以將其進(jìn)行分解，然后分配給不同的小組。小組內(nèi)的成員在充分理解了文章的內(nèi)容之后要為同學(xué)朗讀并解釋自己所掌握的段落內(nèi)容。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生的閱讀能力和理解能力會(huì)得到提升。

2.3.合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作教學(xué)也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)寫作，可以讓學(xué)生將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到作文之中，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是，在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生的詞匯量有限，在平時(shí)所積累的寫作素材也不多，因此在面對(duì)寫作時(shí)常常沒(méi)有廣泛的思路，書(shū)面表達(dá)的能力不強(qiáng)。在寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的成員表達(dá)自己對(duì)作文題目的看法，通過(guò)交流討論拓寬學(xué)生的寫作思路。教師也可以讓小組內(nèi)的成員互相賞析作文，對(duì)組內(nèi)的成員的作文給出自己的意見(jiàn)，使學(xué)生們達(dá)到共同進(jìn)步。

結(jié)論：總而言之，合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式合理應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)知之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘭鳳.小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（04）：46-48.