高麗

摘要：在新課改不斷推進的背景下，教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了一些變化。情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文針對如何在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用生活情境提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活情境

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0160-02

Abstract： under the background of continuous progress of new curriculum reform， some changes have taken place in teaching concepts and teaching methods. Situational teaching method is a very effective teaching method. The application of life situation in moral and legal teaching in junior high school can effectively stimulate students' learning interest and promote the improvement of classroom teaching quality. This paper puts forward some strategies on how to apply the life situation in the teaching of morality and rule of law in junior high school.

Key words：junior high school;Morality and the rule of law;Life situation

前言：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升技能、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。如何在教學(xué)中對教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位是廣大初中道德與法治教師需要思考的問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，有效的提高課堂教學(xué)的效率。

1 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用生活情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在這個階段對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望[1]。在以往的初中道德與法治教學(xué)中，教師通常只是和學(xué)生簡單的打招呼就開始新課程的講解。要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該加強對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們新鮮的事物有著強烈的好奇心，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠突破思維的局限，提升學(xué)習(xí)的能力。在初中道德與法治教學(xué)中，教師在課堂帶入環(huán)節(jié)可以使用生活情境將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)之上。比如，“愛在家人間”這一課的主要教學(xué)目標是增進學(xué)生對父母的了解和理解，學(xué)會體貼父母和關(guān)心父母。在這一課的課堂導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生準備一些與父母的合影，并且講一講拍這些照片時發(fā)生了哪些溫馨的故事。這樣的課堂導(dǎo)入更加貼近學(xué)生的生活，同時也容易激發(fā)出學(xué)生的真情實感，學(xué)生的注意力會被有效的吸引到課堂之上，課堂教學(xué)的效果也會很理想。

2 巧用表演創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中階段的學(xué)生一般都沒有很強的自制力，在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力很容易受到其他新鮮事物的影響而出現(xiàn)走神的情況。但是，這個年齡段的學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲和爭強好勝的心理[2]。教師要充分抓住學(xué)生的這個特點，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生表演生活化的情境劇，讓學(xué)生通過親身體驗加深對所學(xué)知識的理解。在初中道德與法治的教材中，很多內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，通過生活化的實例有利于使學(xué)生得到一定的啟示。教師也可以為學(xué)生編造與學(xué)生的生活比較切近的情境劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗。比如，在學(xué)習(xí)“讓友誼之樹常青”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷編一個情景劇，將學(xué)生在初中階段交朋友過程中經(jīng)常遇到的問題展現(xiàn)出來。在學(xué)生完成表演以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說有什么樣的收獲，并且對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的表揚，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣的教學(xué)方式與學(xué)生的實際生活很接近，更容易激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。很多學(xué)生在課程結(jié)束之后對友誼有了全新的認知，和自己有矛盾的朋友又重新建立的友誼。

3 通過課外實踐活動促進學(xué)生對道德與法治的理解

實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中道德與法治教學(xué)中，教師不光要向?qū)W生傳授基本的理論知識，同時也要組織學(xué)生參加一些課外實踐活動，讓學(xué)生將理論和實踐有機的結(jié)合在一起。通過課外實踐活動，學(xué)生不但能夠加深對所學(xué)知識的理解，同時還能對學(xué)生的社會化起到促進作用[3]。比如在學(xué)習(xí)“維護消費者”權(quán)益這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑去了解《消費者權(quán)益保護法》的基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果一個人在超市買了假酒，在這個人知道自己買了假酒以后，就到這家超市買了更多的假酒，并且向超市索要大量的賠償，超市卻表示是被這個人騙了，雙方為此事打起了官司。教師可以在課堂上組織學(xué)生模擬一個法庭，讓學(xué)生分別扮演法官、商家以及消費者。通過這樣的實踐活動，學(xué)生對《消費者權(quán)益保護法》的內(nèi)容會有更深的理解，自我權(quán)益的保護意識也得到了增強。

4 讓道德與法治教學(xué)與時事熱點緊密聯(lián)系起來

通過對時事熱點的關(guān)注可以使學(xué)生的視野得到開闊，因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強對時事熱點問題的關(guān)注。在道德與法治教學(xué)中，法治教育是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過法治教育不僅可以使學(xué)生掌握基本的法律知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，為將學(xué)生培養(yǎng)成為遵紀守法的好公民打下良好的基礎(chǔ)。在講解這一部分內(nèi)容時，教師可以將十九大的內(nèi)容融入進去，使學(xué)生明白我國是一個法治國家，做任何事情都要在法律允許的范圍之內(nèi)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對所學(xué)知識點會理解的更加深刻，參與課堂的積極性也會有所提高。

結(jié)論：總而言之，道德與法治教學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生的實際生活是息息相關(guān)的，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠幫助學(xué)生更好的理解知識。因此，初中道德與法治教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，增強學(xué)生的法治意識，從而更好的實現(xiàn)初中道德與法治的教學(xué)目標，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]談生活化教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 楊倫峰.才智. 2017（31）

[2]勞婷婷. 體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（04）：130-131.

[3]邱霖昌. 體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：35-36.