王卓

首先從大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)分析了心理健康教育的重要性與必要性，并深入探討了心理健康教育存在的重要的意義。以人格差異這個(gè)特定的特質(zhì)作為討論的方向，結(jié)合奧爾波特特質(zhì)論和卡特爾特質(zhì)論等理論來(lái)探討高校學(xué)生心理健康存在的具體現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出現(xiàn)代心理健康教育可以以測(cè)評(píng)為中心加強(qiáng)心理健康教育體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，加強(qiáng)與家庭環(huán)境之間的溝通與協(xié)作，豐富心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)建差異化的學(xué)生教育、管理機(jī)制。為大學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

一、研究背景與意義

大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)中文化層次高、發(fā)展?jié)撃艽蟮娜巳?，承載著社會(huì)、家長(zhǎng)的高期望值，易于出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、激動(dòng)，煩躁、不安，對(duì)外界及對(duì)自身易產(chǎn)生懷疑、不信任。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，人格差異與個(gè)體的行為有著直接的關(guān)系，而且會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響。對(duì)高校學(xué)生人格差異、心理健康進(jìn)行科學(xué)的界定和辨析，有助于豐富相關(guān)概念和理論框架，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康理論的發(fā)展。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）人格特質(zhì)理論

作為影響最大的特質(zhì)理論的首創(chuàng)者，奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)的具有如下特點(diǎn)：（1）是一種常態(tài)性的存在。是習(xí)慣的一種整合。（2）可以作為人們行到的動(dòng)力，及人們做事的動(dòng)機(jī)性。（3）沒辦法在第一時(shí)間顯現(xiàn)出來(lái)而被人們所察覺，但可以從一個(gè)人多次重復(fù)的具有共性的行為活動(dòng)中推測(cè)出來(lái)，并可以通過(guò)與他人的對(duì)比得到證實(shí)。（4）特質(zhì)具有獨(dú)立存在的特征，但這種獨(dú)立不是絕對(duì)的獨(dú)立。（5）每個(gè)人所顯現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)不管是好是壞都不能用道德判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)判。（6）當(dāng)個(gè)人的行為表示與他所顯現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)并不符合，甚至有可能完全相悖時(shí) ，我們并不能簡(jiǎn)單的推翻他所顯現(xiàn)出來(lái)的這種特質(zhì)，而應(yīng)該進(jìn)一步的加以觀察研究。

（二）人格類型理論

在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就曾多次論述人的個(gè)別差異，提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”；古希臘時(shí)代，希波克拉底也提出了西方最早的氣質(zhì)分類。在20世紀(jì)40年代左右產(chǎn)生了我們現(xiàn)代意義上的人格類型的理論，根據(jù)一些特定的原則將所有個(gè)體劃分為不同的幾大類型，以此來(lái)研究和探討個(gè)體所存在的個(gè)性。

（三）人格層次理論

英國(guó)著名的人格心理學(xué)家艾森克（Eysenck， 967）提出關(guān)于人格層次劃分的理論了。將人格結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次：類型、特質(zhì)、習(xí)慣性反應(yīng)和特殊性反應(yīng)。艾森克理論還有一個(gè)突出的重要特點(diǎn)，就是重視類型或特質(zhì)的關(guān)于生理學(xué)神經(jīng)基礎(chǔ)的研究，他的理論既屬于心理特質(zhì)理論也帶有生物理論的取向范疇。

（四）傳播學(xué)中的認(rèn)知激活理論

通常情況下我們所接收到信息都是以文字、聲音、圖像等載體出現(xiàn)，人們通過(guò)這種感官刺激來(lái)選擇性的接收一部分信息，由于人們認(rèn)知能力的差別和大腦發(fā)育的不同，相同的信息在不同的個(gè)體之間所產(chǎn)生的最終結(jié)果也是千差萬(wàn)別，不盡相同的。人們?cè)谧龀鲎晕易罱K的理解后再將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的概念，通過(guò)文字或語(yǔ)言等手段將其變現(xiàn)出來(lái)，為別人所知道，這時(shí)我們才能說(shuō)信息接收者對(duì)信息算是真正的接受了。

三、大學(xué)生人格差異與心理健康之間關(guān)系的研究

90后高校學(xué)生生長(zhǎng)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，容易受到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和家庭等因素的影響，接受信息的廣泛性也在行為、情感、思維、認(rèn)知等心理方面特點(diǎn)突出、具有鮮明時(shí)代烙印。

（一）所在年級(jí)對(duì)心理健康的影響差異

大一新生或多或少的都會(huì)放松心態(tài)，處于一種懈怠的狀態(tài)。而隨著年級(jí)的不斷增加，日益加重的學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際交往、甚至加上可能產(chǎn)生的戀愛情況、這些都在逐步的加深影響大學(xué)生們的正常情緒。到大四時(shí)，除了以上種種情況外大學(xué)生開始面臨著離開校園、步入社會(huì)，壓力更是達(dá)到了最大化，這一時(shí)期他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)都是比較動(dòng)蕩的。

（二）家庭狀況對(duì)心理健康的影響差異

來(lái)自父母離異或嚴(yán)重不和睦家庭的學(xué)生，極易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥或偏執(zhí)等心理問(wèn)題。父母親的不良人格特質(zhì)、嚴(yán)重壓抑的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況長(zhǎng)期嚴(yán)重困難等都會(huì)使大學(xué)生心理活動(dòng)受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的行為模式、生活態(tài)度、甚至個(gè)性產(chǎn)生惡性影響。

（三）母親的受教育水平對(duì)心理健康的影響差異

由于母親在家庭教育中的高度參與性，母親的受教育水平在影響高校學(xué)生心理健康方面起著重要作用。隨著母親的受教育程度的提高，其望子成龍的期望值也更高，加上教育方法等原因，往往會(huì)給高校學(xué)生更多的壓力，更容易造成他們出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、敵對(duì)等心理健康問(wèn)題。

四、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)建議

（一）以測(cè)評(píng)為中心加強(qiáng)心理健康教育體系建設(shè)

心理健康教育是一個(gè)嶄新的課題，與以往的教育有著明顯的差別，這就要求學(xué)校必須建立一種全新的、有別于傳統(tǒng)的工作體系。同時(shí)針對(duì)每一次的測(cè)評(píng)和結(jié)果要設(shè)立相關(guān)的檔案庫(kù)，使得心理健康教育工作具有連續(xù)性和預(yù)見性，能從每一次測(cè)評(píng)結(jié)果中總結(jié)概括出具有實(shí)際使用價(jià)值的教育理論。

（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)

高校學(xué)生心理健康教育，必須提高預(yù)見性的工作，盡力爭(zhēng)取構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)的事前干預(yù)體系，以預(yù)防性的心理健康教育為首要的工作來(lái)要求。

（三）加強(qiáng)與家庭環(huán)境之間的溝通與協(xié)作

大學(xué)生們所暴露出的心理問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單粗暴的一味推卸給大學(xué)生們自己，很多問(wèn)題與不同他們所處的家庭環(huán)境、所受到的教育有著密不可分的關(guān)系。因此應(yīng)從學(xué)生所處的周邊環(huán)境優(yōu)先入手，要讓家長(zhǎng)們知道孩子的心理成長(zhǎng)是有規(guī)律性的，進(jìn)行必須的具有針對(duì)性的教育。

（四）豐富心理健康教育的內(nèi)容

在制定教育計(jì)劃時(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生間存在的不同問(wèn)題，不同特質(zhì)制定出具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況的轉(zhuǎn)變及時(shí)調(diào)整和更新心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，最終能形成一套具有科學(xué)性、可操作性的心理素質(zhì)教育內(nèi)容體系。

（五）創(chuàng)建差異化的學(xué)生教育、管理機(jī)制

教育工作者在教育活動(dòng)中要充分考慮到存在的多樣性和差異性，因地制宜、因人而異，具體情況具體對(duì)待，注重細(xì)節(jié)分析，做到層次清晰，手段多樣，有的放矢。切記不能無(wú)原則的一體化，努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不同于他人的特點(diǎn)，根據(jù)自身具體情況完善自我素質(zhì)、健全人格。

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的教育工作。大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因多種多樣，需要我們的教育工作者們?cè)谌粘５墓ぷ髦胁粩嗟娜グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再尋找不同的途徑和方法去解決問(wèn)題。

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）