張婷

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0174-01

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其中指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造出恰當(dāng)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生從不同側(cè)面挖掘知識(shí)的本質(zhì)和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移、應(yīng)用，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。

依托現(xiàn)實(shí)生活，基于生活實(shí)際情境的體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)能幫助學(xué)生更快更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的能力?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密相連，與社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。我們可以利用社會(huì)的熱點(diǎn)問題提取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如水的污染與防治教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生以小組合作的模式分別對(duì)本地區(qū)的水域進(jìn)行取樣、污染情況調(diào)查、人們對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)調(diào)查等入手準(zhǔn)備，在課上，讓學(xué)生用事實(shí)說話，展示調(diào)查結(jié)果、發(fā)表自己觀點(diǎn)。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)其參與熱情，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論：水資源的污染來源，生活中有哪些不良行為會(huì)造成水資源的浪費(fèi)和污染，用什么方法能防治污染，你會(huì)怎樣宣傳？學(xué)生和教師一起搜集大量的真實(shí)可信的資料，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一系列的問題與討論能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.實(shí)驗(yàn)探究，融入情境。

學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面所起到的作用是其他教學(xué)形式無法取代的。因此，在教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。如緒言課的教學(xué)中，教師可以通過趣味實(shí)驗(yàn)“神奇的茶壺”引入，在茶壺中預(yù)先倒入碳酸鈉溶液，分別倒入內(nèi)壁預(yù)先涂有氯化鋇溶液、酚酞溶液、濃鹽酸的玻璃杯中，讓學(xué)生看到同一個(gè)壺中能倒出牛奶、紅酒、汽水，感受化學(xué)的神奇，激發(fā)探究欲望。

又如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，提供石灰石、碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、稀硫酸、稀鹽酸、濃鹽酸等藥品，讓學(xué)生通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，選擇比較適宜的反應(yīng)原料，并思考：實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳不能選用碳酸鈉粉末或碳酸鈣粉末的理由、不用稀硫酸的理由、不用濃鹽酸的理由等。這樣比單純地告訴學(xué)生反應(yīng)原理更有利于有助于提高學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到真正提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

3.藝術(shù)賞析，感受情境。

心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽”情的氣氛和環(huán)境。教師可以用音樂渲染情境、用語言描繪情境、用影像再現(xiàn)情境。如在進(jìn)行《溶液》教學(xué)時(shí)，可以用九寨溝的水的圖片或視頻引入，并輔以《高山流水》的古琴曲，讓學(xué)生在聲音、畫面的雙重刺激下感受到輕松和愉悅，直觀感受到生活中常見的溶液，更好地融入到課堂教學(xué)中。

藝術(shù)賞析也包含了化學(xué)史的賞析，化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，化學(xué)史上那些著名的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例，本身就是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的探究，通過簡(jiǎn)單的介紹化學(xué)家拉瓦錫，了解他對(duì)發(fā)現(xiàn)空氣成分的貢獻(xiàn)，并感受科學(xué)的神圣及科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)從拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生得到啟示，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)探究新知。

4.誘錯(cuò)反思，創(chuàng)設(shè)情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，頭腦中并不是一片空白，而已存儲(chǔ)了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中也可能存在著和新知識(shí)并不完全一致，有沖突的成分，即錯(cuò)誤觀念，所以學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)能夠暴露學(xué)生錯(cuò)誤觀念的教學(xué)情境，運(yùn)用多種手段，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，可以更為有效地促進(jìn)其觀念轉(zhuǎn)變。如在實(shí)驗(yàn)基本操作的教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單地演示實(shí)驗(yàn)并不能幫助學(xué)生抓到操作中的重要注意事項(xiàng)，因此在開始時(shí)，請(qǐng)學(xué)生直接演示取用固體、液體藥品入試管的操作，暴露錯(cuò)誤，讓學(xué)生來“找茬”，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來說，來練習(xí)，逐步解決他們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

創(chuàng)設(shè)情境是為了課堂高效開展的，在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，注意情境的有效性，連貫性，不能為了要有情境而創(chuàng)設(shè)無意義的情境，讓每個(gè)情境具有啟發(fā)性和思考性，幫助學(xué)生更快更好地掌握分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞賽紅.高中化學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解.數(shù)理化解題研究.2017（04）