龍草芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.179

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)也豐富，與之矛盾是目前高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)確普遍在減少，如何行之有效的向?qū)W生傳授知識(shí)，組織課堂教學(xué)，教學(xué)方法的選擇非常重要。本文分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段的問題，建議采用案例教學(xué)法，介紹了案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施的基本過程，以PowerPoint為例，從選取案例到案例實(shí)施步驟，最后分析總結(jié)了其優(yōu)缺點(diǎn)及其效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 課堂教學(xué) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（a）-0179-02

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1870年代，鄭金洲教授給出了案例教學(xué)以下定義?！皬膹V義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)的[1-2]?！?/p>

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的主要問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)混淆

目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（包括軟硬件系統(tǒng)）、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、常用辦公軟件。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)也豐富，與之矛盾是目前高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)確普遍在減少。教學(xué)內(nèi)容不斷增加，學(xué)時(shí)有限，老師在講授時(shí)勢(shì)必有所側(cè)重，不可能全部都介紹。而此時(shí)，大部分教師以考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)過級(jí)率為指揮棒，教學(xué)內(nèi)容圍繞考試進(jìn)行，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成的實(shí)際情況是學(xué)生做考試題很快能完成，但生活學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題例如做一個(gè)海報(bào)、編輯一篇長(zhǎng)文檔，確不知道如何設(shè)計(jì)和排版，不能學(xué)以致用。

2.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異

學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各地教學(xué)水平教學(xué)資源不一，造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作技能方面也存在很大差距，有些學(xué)校在中學(xué)就開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生拿到了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，而有些學(xué)生只是在平時(shí)的上網(wǎng)娛樂中學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，簡(jiǎn)單的上網(wǎng)打字等不系統(tǒng)的操作，還有極個(gè)別的學(xué)生生活中都沒接觸過計(jì)算機(jī)?；诖朔N情況，教學(xué)過程中需考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生覺得很簡(jiǎn)單很快掌握，一部分學(xué)生需要時(shí)間消化吸收，這就給教學(xué)組織帶來(lái)了困難。

2.3 “計(jì)算思維”與“狹義工具論”的問題

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，計(jì)算思維最根本的內(nèi)容是抽象和自動(dòng)化。2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任、美國(guó)基金會(huì)（MSP）計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部（CISE）主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊 Communications of the ACM 首次提出并定義了計(jì)算思維（Computational Thinking）。提出計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式[3]。

而早期的計(jì)算機(jī)教學(xué)是將操作使用作為主要內(nèi)容，這種情況下出現(xiàn)了“狹義工具論”，即將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)定位在教學(xué)生怎么將計(jì)算機(jī)作為工具使用[4]。在這種認(rèn)識(shí)的背景下從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，會(huì)使教學(xué)僅僅滿足于計(jì)算機(jī)基本操作，忽略了與專業(yè)相結(jié)合，缺乏計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與思考解決問題方法的能力。

3 案例教學(xué)法實(shí)施建議

3.1 案例選取

在案例的選擇上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)，什么樣的案例適合要教授的內(nèi)容，案例的選擇的目的是激發(fā)學(xué)生求知欲，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。以講授PowerPoint為例，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取他們生活或?qū)W習(xí)中實(shí)際碰到的問題，例如展示優(yōu)秀寢室評(píng)比宣傳的PPT，或者集文本、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體的完整的個(gè)人簡(jiǎn)介演示文稿。

3.2 案例實(shí)施步驟

3.2.1 案例展示，討論案例

事先設(shè)計(jì)好一個(gè)集文本、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體的完整的演示文稿，該演示文稿涵蓋了幻燈片版式、模板、超鏈接、圖形圖像、自定義動(dòng)畫、插入聲音視頻、幻燈片切換、幻燈片放映等知識(shí)，上課時(shí)給學(xué)生展示。當(dāng)學(xué)生看到這份聲情并茂的演示文稿，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的制作熱情，在這樣一個(gè)激勵(lì)下，在興趣的推動(dòng)下，讓學(xué)生思考討論該如何編輯達(dá)到所需效果。

3.2.2 具體操作、講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，通過分析案例，對(duì)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，熟悉其相應(yīng)操作過程，包括提出問題、解決問題、學(xué)生示范等，從而幫助學(xué)生理解課堂上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.2.3 總結(jié)

在結(jié)束的時(shí)候，把重要常用的知識(shí)點(diǎn)加以歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同角度來(lái)思考問題，如何讓演示文稿更具個(gè)性，更具渲染性，是否有其它解決方案，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓大家分享學(xué)習(xí)，以此積累經(jīng)驗(yàn)并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用。每次課后，也需布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步熟悉和掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.3 案例教學(xué)法的不足之處

3.3.1 限制于學(xué)生的自覺性

由于案例教學(xué)過分側(cè)重于案例分析，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，課前預(yù)習(xí)的程度決定于學(xué)生的自覺性和獨(dú)立思考的能力。如果準(zhǔn)備不充分，學(xué)生在討論時(shí)就不能參與其中，不能引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3.2 對(duì)教師的能力的要求較高

在案例教學(xué)法的教學(xué)組織中，案例的選擇需要教師花費(fèi)精力和更多的時(shí)間來(lái)精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過程中需要教師具備較強(qiáng)的組織能力，學(xué)生的反應(yīng)需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生的完成程度，對(duì)課堂節(jié)奏的把控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)都考驗(yàn)著老師的綜合能力。

3.3.3 案例本身的局限性

案例選取需接近實(shí)際工作，但并非所有案例都來(lái)自實(shí)際情況，而且一些條件也會(huì)被修改，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)可以更直觀的展示實(shí)際應(yīng)用效果，通過案例講解知識(shí)點(diǎn)，用案例引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的興趣和熱情得到有效的激發(fā)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，通過自主分析問題、討論問題、解決問題，使學(xué)生有了成就感，繼而更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，將以教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，3（11）：83-85.

[4] 陳國(guó)良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-11.endprint