馮超，王威

[摘 要] 土建專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在重理論輕實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)困難、頂崗工作能力匱乏、校外資源利用不足等諸多問題，而現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上可解決上述問題。構(gòu)建基于施工過程的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，要以扎根地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重師傅選拔培養(yǎng)作為實(shí)施保障。

[關(guān) 鍵 詞] 土建專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0036-02

一、引言

傳統(tǒng)學(xué)徒制形成于13世紀(jì)前后，主要是指在實(shí)際施工生產(chǎn)過程中形成的由經(jīng)驗(yàn)豐富和技藝高超的師父直接將工程相關(guān)的施工工藝、工種方法、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟的一種傳統(tǒng)教育模式，即“師父帶徒弟，手把手地教”。18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代，隨著工業(yè)革命的興起，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸被學(xué)校班級授課制所取代。學(xué)校班級授課有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查，但在一定程度上導(dǎo)致理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在2011年有學(xué)者呼吁建立一種帶有本國特色的新型人才培養(yǎng)模式，即現(xiàn)代學(xué)徒制。如何結(jié)合本國高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的師徒制進(jìn)行改造，融入高等教育培養(yǎng)體系，消除學(xué)校教育的弊端，建立中國特色的政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和院校雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，具有重要意義。本文以土建專業(yè)為例進(jìn)行探討。

二、土建專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐

土建專業(yè)的課程體系復(fù)雜、內(nèi)容抽象枯燥、實(shí)踐層次性強(qiáng)、情境不確定性高。而在人才培養(yǎng)中，發(fā)現(xiàn)很多院校對土建專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊，對學(xué)生的動手實(shí)踐能力未給予足夠的重視，仍采用常規(guī)的大班課堂教學(xué)。這種教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，偏重的是理論知識的灌輸，學(xué)生上課積極性不高，師生互動交流少，課堂氣氛凝滯，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展需求脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動手能力、操作技藝薄弱，不能滿足企業(yè)的用人需求，高素質(zhì)技能型人才的短缺問題日漸突出。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)困難

在當(dāng)前社會環(huán)境下，每個(gè)專業(yè)容量大，每個(gè)班級人數(shù)多，因此，實(shí)習(xí)崗位需求量大，單位很難一次性接收為數(shù)眾多的學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)。除此之外，企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律與學(xué)校教育規(guī)律不同，企業(yè)希望學(xué)生能夠在任務(wù)緊張、工作繁忙、用工需求大的時(shí)候頂崗實(shí)習(xí)，以緩解人力不足之困，解決企業(yè)用工之急，不希望實(shí)習(xí)生在項(xiàng)目施工高峰期返校學(xué)習(xí)；而在任務(wù)不緊張的情況下，企業(yè)則不太愿意接受學(xué)生。由于國家沒有出臺配套的優(yōu)惠政策，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)也不會得到政府的相關(guān)政策扶持，更不會給企業(yè)帶來太多的現(xiàn)實(shí)收益，況且還要保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全和相關(guān)合法權(quán)益，承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)期間所發(fā)生的一切安全責(zé)任，最后導(dǎo)致企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極主動性不高。

（三）頂崗工作能力匱乏

在目前土建專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第1～4學(xué)期學(xué)生基本都安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)，偏重理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際工程項(xiàng)目接觸不多；并且校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)條件相對有限，專項(xiàng)基礎(chǔ)技能不能正常進(jìn)行，綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練不能有效開展，導(dǎo)致不少學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能力匱乏，最終使一部分學(xué)生找不到與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位。而一部分學(xué)生即使找到了與土建相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，也看不懂施工圖紙、不會建筑施工放線、不清楚施工工藝及質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、不適應(yīng)施工現(xiàn)場的工作環(huán)境、無法勝任崗位要求，最后被淘汰，使其頂崗實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生質(zhì)量難以保證。

（四）校外資源利用不足

在當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校聘任的高級工程師、技術(shù)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)骨干等兼職教師大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，動手能力特別強(qiáng)，但缺乏完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，知識講解不夠系統(tǒng)，難以勝任理論實(shí)踐一體化教學(xué)。此外，他們自身還有本職工作，不可能抽出太多的時(shí)間參與教學(xué)。與此同時(shí)，校企合作流于表面形式，學(xué)校與企業(yè)溝通交流少，彼此間銜接不緊密，企業(yè)關(guān)注度與支持度不夠，不能很好地為教學(xué)服務(wù)，不能為師傅開展工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，浪費(fèi)了珍貴的校外教育資源，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）扎根地方經(jīng)濟(jì)，盤活社會資源

土建專業(yè)的建設(shè)只有扎根地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，才能保證足夠的實(shí)習(xí)崗位和校外實(shí)訓(xùn)基地，才能獲得豐富的社會教學(xué)資源。學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠作為兼職教師，積極有效地參與教育教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)力；針對部分教學(xué)章節(jié)內(nèi)容可以充分利用建筑施工工地直接進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)零距離；作為師傅，利用學(xué)校的這個(gè)教學(xué)平臺促進(jìn)了自己對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)理論水平，而且從帶徒中獲得了成就感和喜悅感，激勵了對工作的熱情和激情；作為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，通過與學(xué)校廣泛的協(xié)調(diào)溝通，搭建互利互惠的合作平臺，建立良好的校企合作關(guān)系，保證足夠的用人需求，節(jié)約人力資源成本。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立廣泛的校外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是高校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主陣地，是提高教育質(zhì)量及培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。

校內(nèi)只有建立一定規(guī)模、一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，才能保證專項(xiàng)基本技能得到充分系統(tǒng)的訓(xùn)練。專項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般集中開設(shè)在第2～3學(xué)期，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，通過學(xué)校、企事業(yè)、行業(yè)的協(xié)同深度參與，共同制訂專項(xiàng)基礎(chǔ)技能項(xiàng)目和任務(wù)，通過教師或企業(yè)師傅的口傳身授，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施。我院該環(huán)節(jié)主要包含建筑繪圖識圖實(shí)訓(xùn)、工程測量實(shí)訓(xùn)、鋼筋算量實(shí)訓(xùn)、施工組織策劃實(shí)訓(xùn)、施工實(shí)訓(xùn)等各種類型的工程實(shí)訓(xùn)。通過真題真做，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的合一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。

校外必須建立廣泛的實(shí)踐基地，才能滿足學(xué)生綜合實(shí)務(wù)技能和頂崗技能的培養(yǎng)，保證跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的崗位鍛煉。這就要求學(xué)校重視、依靠企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，共商實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求與專業(yè)建設(shè)的無縫對接。我院在土建專業(yè)建設(shè)中，深度推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系，積極牽頭促進(jìn)銅陵職業(yè)教育聯(lián)盟的簽約成立，建立了足夠的不同功能的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校先后與安徽天工集團(tuán)、銅陵?duì)I造建設(shè)有限責(zé)任公司、銅陵質(zhì)量監(jiān)督站等多家單位建立了校企合作關(guān)系，充分保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)，提升工程實(shí)踐能力

高等院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提高學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量為核心進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研分析，與相關(guān)企事業(yè)單位共同探討制定施工員、資料員、監(jiān)理員等相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于建筑施工過程的理論實(shí)踐一體化育人體系，該實(shí)踐性教學(xué)體系主要有認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

認(rèn)識實(shí)習(xí)主要集中安排在第二學(xué)期。由于學(xué)生缺乏基本的實(shí)踐能力，通過組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀、親身體驗(yàn)，形成對實(shí)習(xí)單位、工作崗位、工作環(huán)境的初步認(rèn)識，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我院每年都會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案，有針對性、有目的性地選擇實(shí)習(xí)工地參觀，并進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。通過實(shí)習(xí)，了解建設(shè)項(xiàng)目的基本情況，開闊了專業(yè)視野，增加了學(xué)生對課程內(nèi)容的感性認(rèn)識，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。

跟崗實(shí)習(xí)通常安排在第三學(xué)期。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識，初步獲得了一定的實(shí)踐能力，但還是不具有獨(dú)立操作能力，不能完全獨(dú)立開展工作。由學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位的相應(yīng)崗位，按照實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求，在教師或企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的活動。我院一般由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，集中安排學(xué)生去房地產(chǎn)開發(fā)、現(xiàn)場施工、工程監(jiān)理、造價(jià)事務(wù)所等校外實(shí)踐基地進(jìn)行為期一周的實(shí)習(xí)活動，每個(gè)實(shí)習(xí)小組一般5～10人。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識、強(qiáng)化對理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作的了解。

頂崗實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)年。學(xué)生已學(xué)完學(xué)校安排的全部課程，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力，具有較高的學(xué)習(xí)能力、生活能力，能相對獨(dú)立、有能力參與實(shí)際工作。我院學(xué)生可以選擇自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位并自主開展專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)習(xí)活動，自己聯(lián)系不到單位可以由學(xué)院集中統(tǒng)一安排到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過頂崗見習(xí)，能加深對講課內(nèi)容的理解，加強(qiáng)施工實(shí)踐動手能力，理論與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，為學(xué)生以后走入社會、走向工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）注重師傅選拔與培養(yǎng)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師傅是學(xué)徒制實(shí)施成功與否的主導(dǎo)因素，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，因此必須建立一支高素質(zhì)高質(zhì)量、技術(shù)水平過硬的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，采取柔性引進(jìn)或智力引進(jìn)的方式將那些德才兼?zhèn)洹W(xué)歷職稱高、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、工程技術(shù)專家納入師傅資源庫，把工程實(shí)例、企業(yè)文化、企業(yè)精神帶到校園、帶進(jìn)課堂、傳授給教師，拓寬師生的視野。

加大兼職教師的比例，聘請專家學(xué)者、一線資深工程師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂，給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并與專業(yè)教師共同研討、深層次合作，結(jié)合理論課程進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

加大在職教師的培養(yǎng)力度，提高專業(yè)師資的隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)院要制定系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃性、有針對性地選派專職教師深入優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、工程文化、生產(chǎn)要求的熏陶，學(xué)習(xí)獲取工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，提高教師的職業(yè)技能及工程實(shí)踐能力，快速構(gòu)建一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的育人模式，需要政府的積極引導(dǎo)、企業(yè)的深度參與、社會的大力支持，只有這樣才能探索建立一種校企合作、共同培養(yǎng)、多方參與評價(jià)的一體化育人長效機(jī)制。土建專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，人才模式的進(jìn)一步改革勢在必行，還有待教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。