熊麗萍，高龍

[摘 要] 當(dāng)前高職教育存在“重技能、輕人文”的情況，高職學(xué)生在人文素質(zhì)方面的缺失嚴(yán)重，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求的可持續(xù)發(fā)展的“人”，加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)勢(shì)在必行，占據(jù)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間的“專業(yè)教學(xué)”對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，從校企共同構(gòu)建知識(shí)技能和人文素質(zhì)并重的課程體系；加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)精神并重；課堂教學(xué)中融入人文素質(zhì)培養(yǎng)；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展第二課堂；開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面給出了加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；專業(yè)教學(xué)；人文素質(zhì)；培養(yǎng)；途徑

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0033-03

人文素質(zhì)指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。作為現(xiàn)代公民教育意義上的人文素質(zhì)，主要是指人類在社會(huì)發(fā)展中逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式、心理機(jī)制、情感世界、意志能力、意識(shí)形態(tài)、理想模式等[1]。

一、當(dāng)前高職教育人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校往往偏重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)教育。部分高職院校過多地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，教育只講求直接、實(shí)用、高效，偏重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力，不重視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技巧，很少甚至不學(xué)習(xí)必要的人文知識(shí)。很多高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人文素質(zhì)培養(yǎng)類課程門類單一，數(shù)量較少，課程設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容陳舊。

高職教育人文素質(zhì)教育的不足，造成學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)不重視、不感興趣，高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)表現(xiàn)出一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，如由于功利主義思想盛行，一些學(xué)生受利益驅(qū)使，只參加可以加分、獲得獎(jiǎng)金的集體活動(dòng)；意志能力較弱，缺少艱苦奮斗思想和勤奮學(xué)習(xí)精神；思想浮躁，自律意識(shí)不強(qiáng)，誠信品質(zhì)缺失；社會(huì)責(zé)任感缺失，自私自利，過分追求個(gè)性自由和自我實(shí)現(xiàn)，入職之后便頻繁跳槽；心理素質(zhì)欠佳，受挫和抗壓能力較差；語言文字表達(dá)能力較差，不善處理人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作精神欠缺等[2]。

二、專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)生自身發(fā)展的需求

高職學(xué)生就業(yè)時(shí)在學(xué)歷方面本就處于劣勢(shì)，而高職學(xué)生目前表現(xiàn)出來的人文素質(zhì)的不足和缺失，會(huì)令高職學(xué)生在就業(yè)，甚至未來社會(huì)生活中的處境更加令人擔(dān)憂。在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)立足，依賴的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能，更需要品德、觀念、意志、心態(tài)、思維、交際能力等方面的人文素質(zhì)，這些人文素質(zhì)也是學(xué)生更好地融入社會(huì)，獲得社會(huì)認(rèn)同感，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“職業(yè)人”的基石，高職生本身的發(fā)展決定了人文素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展決定》中指出職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想要“堅(jiān)持立德樹人為根本”；高職教育要堅(jiān)持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的基本原則，服務(wù)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

因此，專業(yè)人才培養(yǎng)不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)“硬技能”的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)從事任何工作都需要的“通用技能”，即“軟技能”，如認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時(shí)間管理、質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的60%以上的時(shí)間用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（三）當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代制造業(yè)“智能制造、機(jī)器換人”的發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)高職人才信息獲取能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求凸顯。而信息的及時(shí)獲取和創(chuàng)新的完成，除依賴職業(yè)技能外，很大程度上依賴于從業(yè)者的人文素質(zhì)。創(chuàng)新本身就是一項(xiàng)艱辛而浩大的工程，它要求創(chuàng)新者必須具備堅(jiān)毅的品質(zhì)、開闊的視野、愿意進(jìn)行艱苦卓絕勞動(dòng)的奉獻(xiàn)精神等，而這些都來源于高技能人才的人文素質(zhì)培養(yǎng)。作為用人單位的企業(yè)對(duì)員工的要求為不僅要掌握崗位工作技能，更重要的是具備踏實(shí)認(rèn)真、吃苦耐勞、善于學(xué)習(xí)、誠信可靠、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

三、專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

電子信息產(chǎn)業(yè)是東莞市第一大支柱產(chǎn)業(yè)，在珠三角乃至全國亦占據(jù)重要地位。近年來，智能手機(jī)產(chǎn)業(yè)增速強(qiáng)勁，使終端產(chǎn)品相關(guān)企業(yè)對(duì)測(cè)試與維修等高層次人才需求大幅增加。為服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，本專業(yè)對(duì)接?xùn)|莞高端電子信息產(chǎn)業(yè)，尤其是通訊終端測(cè)試與維修，展開專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。通過企業(yè)調(diào)研，確定了主要就業(yè)崗位包括產(chǎn)品測(cè)試崗、產(chǎn)品維修崗。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)技能外，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、工作態(tài)度、對(duì)企業(yè)的忠誠度最為關(guān)注，其次是通用能力。企業(yè)更看重從業(yè)者誠實(shí)、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等方面的素養(yǎng)。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將重視學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、抗壓能力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力方面的素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）校企共同構(gòu)建知識(shí)技能和人文素質(zhì)并重的課程體系

邀請(qǐng)華為機(jī)器有限公司、維沃移動(dòng)通信有限公司、東莞信寶電子檢測(cè)有限公司等龍頭企業(yè)組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)與學(xué)校專業(yè)教師一起對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，構(gòu)建知識(shí)技能和人文素質(zhì)并重的課程體系：（1）結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中突出人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求；（2）對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合實(shí)踐課程、專業(yè)拓展課程進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生誠信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神、規(guī)范意識(shí)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)；采取分層次、分步驟的方式，由專業(yè)課程組與企業(yè)技術(shù)骨干、兼職教師共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)：先分別選取2門專業(yè)核心課程、2門專業(yè)綜合實(shí)踐課程、2門專業(yè)拓展課程進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂：在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整部分實(shí)踐項(xiàng)目的授課老師和授課地點(diǎn)，加大企業(yè)兼職教師授課比重，加大學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比重，讓學(xué)生能夠獲得更多由企業(yè)一線技術(shù)骨干面授課程的機(jī)會(huì)，到企業(yè)一線的職業(yè)體驗(yàn)，從而深化職業(yè)精神教育。然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將這種模式推廣到其他課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中。

（二）加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。一個(gè)教師真正的威信在于他的人格魅力，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。在教學(xué)過程中，教師的師德水平與人格魅力都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無言的、持久的影響。教師的道德水平、精神風(fēng)貌、言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣等對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用，即“身教重于言教”，教師人文素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)的水平。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)和支柱，因此，在專業(yè)建設(shè)中，必須加強(qiáng)對(duì)教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1.建立師德建設(shè)和人才激勵(lì)機(jī)制，建立專業(yè)內(nèi)部的教師考核標(biāo)準(zhǔn)及考核小組，采用學(xué)生座談、學(xué)生匿名考評(píng)打分等形式對(duì)教師的師德水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行考核。調(diào)動(dòng)教師提升自身素養(yǎng)、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。樹立一批教學(xué)效果突出、學(xué)生喜愛的教師典型，讓其他老師對(duì)照學(xué)習(xí)。

2.深入開展教研活動(dòng)，每周定期舉行多樣化的教研室活動(dòng)，包括教學(xué)研討、聽課評(píng)課、文化學(xué)習(xí)等。采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，對(duì)在崗教師進(jìn)行人文素質(zhì)的再教育，如觀摩教學(xué)名家的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)理念和教學(xué)方法；定期安排教師到企業(yè)鍛煉，深入學(xué)習(xí)與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)素質(zhì)要求。積極開展集體活動(dòng)，將羽毛球、乒乓球活動(dòng)常規(guī)化。

3.加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師到大型的、與學(xué)生畢業(yè)崗位緊密聯(lián)系的企業(yè)去鍛煉，并加強(qiáng)過程性監(jiān)督；另一方面積極引進(jìn)企業(yè)高層次技能型兼職教師，兼職教師承擔(dān)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不低于30%。

（三）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，職業(yè)技能與職業(yè)精神并重

與華為機(jī)器有限公司合作，開展了3年聯(lián)合培養(yǎng)，建立了華為技師學(xué)徒班，華為技師學(xué)徒班的培養(yǎng)過程如下圖所示，其培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第一階段為基本能力訓(xùn)練（第1～3學(xué)期）：主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)穿插企業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)；第二階段為綜合能力訓(xùn)練（第4～5學(xué)期），學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，在企業(yè)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練和輪崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間占比約1∶1；第三階段為頂崗實(shí)習(xí)（第6學(xué)期）。

以華為技師學(xué)徒班的培養(yǎng)為契機(jī)，加強(qiáng)以職業(yè)精神培養(yǎng)為核心的人文素質(zhì)培養(yǎng)：（1）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，先到公司“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，后到學(xué)校開始“學(xué)習(xí)”，合理安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位、企業(yè)工作環(huán)境、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)要求等有一個(gè)比較全面直觀的認(rèn)識(shí)，為自身職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。（2）做好校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外的跟崗實(shí)習(xí)之間的銜接過渡，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生在2～4學(xué)期的跟崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，充分發(fā)揮企業(yè)規(guī)范化操作和制度化管理的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生工作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的考核。（3）定期召開校企培養(yǎng)協(xié)調(diào)會(huì)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、專任教師和華為企業(yè)教師一起協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)過程中的問題，尋求解決方法。（4）注重學(xué)生的思想建設(shè)和心理疏導(dǎo)。學(xué)生在“工學(xué)交替”培養(yǎng)過程中，難免遇到一些心理落差較大或難以調(diào)適的困難，班主任、輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)教師要聯(lián)動(dòng)起來，及時(shí)和學(xué)生談心，組織主題班會(huì)等，幫助學(xué)生增強(qiáng)抗挫能力。

（四）課堂教學(xué)融入人文素質(zhì)培養(yǎng)

1.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)，采用多樣化的課堂教學(xué)方式。以省級(jí)精品課程機(jī)器人控制技術(shù)課程為典型，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息化教學(xué)手段，在混合式教學(xué)模式下，采用微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以機(jī)器人控制技術(shù)為典型，帶動(dòng)電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、模擬電子技術(shù)與實(shí)踐、數(shù)字電子與EDA技術(shù)、電子線路板設(shè)計(jì)與制作、C51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子儀器與測(cè)量、電子工藝、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作8門課程開展慕課建設(shè)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.健全課程考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)過程性考核。建立以能力考核為主線的考核評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建學(xué)生考核多元評(píng)價(jià)體系，在學(xué)習(xí)過程中，考核學(xué)生對(duì)基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度，采取學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師（師傅）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式。課程結(jié)束后，以答辯、操作、理論與操作一體等形式，對(duì)學(xué)生分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展第二課堂

與華為、VIVO、信寶等企業(yè)聯(lián)合搭建電子信息工程技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為校企產(chǎn)學(xué)研合作學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品孵化搭建平臺(tái)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)興趣小組、科研團(tuán)隊(duì)、電子競(jìng)賽培訓(xùn)為培養(yǎng)單元，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過教師指導(dǎo)和新老生傳幫帶的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的電子設(shè)計(jì)開發(fā)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿和電子類企業(yè)的崗位需求，開設(shè)電子產(chǎn)品營銷、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營銷、銷售、質(zhì)量管理等崗位能力，還可以針對(duì)一些學(xué)生提升學(xué)歷的需求，在第二課堂開設(shè)專升本、專插本的指導(dǎo)課程。

（六）開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

專業(yè)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限在課堂上，為了更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展了豐富多彩的活動(dòng)。例如，開展辯論會(huì)、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等為學(xué)生提供展示才藝和能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立和參加各種各樣的人文藝術(shù)團(tuán)體和人文藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。通過形式多樣的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式，一方面可以提高學(xué)校的人文素養(yǎng)水平，另一方面可以提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提升他們的文化修養(yǎng)，多方位、全方面地發(fā)展自己。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方法，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，使學(xué)生感受在課堂上體驗(yàn)不到的情感，促進(jìn)學(xué)生將人文素養(yǎng)外化。例如，本專業(yè)開展了三下鄉(xiāng)，家電義務(wù)維修，到敬老院、兒童福利院等地進(jìn)行自愿服務(wù)活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩；組織學(xué)生參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館，參觀古跡，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情；利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神、溝通協(xié)調(diào)能力、遵紀(jì)守法觀念、開拓進(jìn)取精神等。

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