郭濤

[摘 要] 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)改革單純注重如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等靜態(tài)方面的革新，或只注重教師教學(xué)方法與行為的改變，而忽視了與行為產(chǎn)生有密切聯(lián)系的教師信念研究。信念決定行為的產(chǎn)生，教師是教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師的思想與行為深刻影響著學(xué)生。想要達(dá)到教育改革效果，提升教師的教學(xué)水平，應(yīng)密切關(guān)注師生關(guān)系，注重學(xué)生精神、道德等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)信念；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0181-01

教育對(duì)各個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展都有著不言而喻的重要性。我國(guó)教育制度所進(jìn)行的深刻改革與創(chuàng)新，就是要確立并鞏固“知識(shí)是新時(shí)代最重要生產(chǎn)要素”的觀念。從教學(xué)制度及課程安排上，教育部嘗試從教學(xué)模式、測(cè)試評(píng)估、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行改革。同時(shí)，要求教師不僅僅要注重教學(xué)行為及手段的改變，更要注重加強(qiáng)思想研究，其核心內(nèi)容就是對(duì)教師信念的研究。

一、信念及教師信念內(nèi)涵探究

在解釋教師信念之前，首先需要了解一下信念的涵義。根據(jù)哲學(xué)家的理解，信念是人們通過價(jià)值實(shí)踐而獲得一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。而心理學(xué)家認(rèn)為，信念是由情感與個(gè)人認(rèn)識(shí)“合體”而成。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信念也有不同認(rèn)識(shí)，有的學(xué)者認(rèn)為“只有當(dāng)思想、觀念、情感發(fā)生共鳴并被主體確認(rèn)和堅(jiān)信，進(jìn)而內(nèi)化為主體的精神追求時(shí)，才可稱其為信念”（趙昌木）；也有學(xué)者認(rèn)為“信念被認(rèn)為是判斷個(gè)體做出某個(gè)決定的最佳指標(biāo)，它影響著每個(gè)人如何感知（perceptions）和判斷（judge）行為。”（金愛東，馬云鵬）

對(duì)于教師信念的理解，有學(xué)者認(rèn)為教師的信念（Belief）是指教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象，它影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展（王慧霞）。教師信念是根植于自身教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)理念，是教師個(gè)體對(duì)生命意義的理解和體驗(yàn)（李家黎）。也有學(xué)者從人與社會(huì)大環(huán)境下考慮教師信念的涵義。筆者認(rèn)為，教師信念就是教師對(duì)教學(xué)方法和理念進(jìn)行自我獨(dú)特地整理解讀，并不斷進(jìn)行詮釋，以此來影響受教者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過程，深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，最終達(dá)到積極影響教學(xué)實(shí)踐的一種精神支柱和內(nèi)在力量。

二、教師信念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響

對(duì)于選取何種教學(xué)思想觀念的問題爭(zhēng)論一直是教育改革與發(fā)展的核心問題。我國(guó)進(jìn)行的多次教育改革，其核心是傳統(tǒng)教育與前衛(wèi)教育方法與理念之爭(zhēng)，是關(guān)于教師教育方法、價(jià)值觀傳遞等基礎(chǔ)問題的博弈。在傳統(tǒng)教育理念中，教學(xué)方法整體上是一種限制言行、規(guī)范思想的保守教育方式。而在進(jìn)步教育理念中，教師信念被認(rèn)為是教育文化的核心要素。有學(xué)者就認(rèn)為有著高尚教育信念的教師，他們的情感在信念的驅(qū)動(dòng)下內(nèi)化為教師崇高的職業(yè)道德，造就了教師高尚的人格（吳薇）。有高層次教育信念的教師會(huì)結(jié)合自身所經(jīng)歷過的事物，對(duì)于人、自然、社會(huì)進(jìn)行哲理性思辨，能更全面、完善地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動(dòng)。

作為一種專門化的職業(yè)，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。國(guó)外教學(xué)理論研究者的一個(gè)普遍共識(shí)是：教學(xué)研究的終極目標(biāo)在于增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展。我們要求教師改進(jìn)教育信念，深化“人本位”及“學(xué)生核心體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極成為課堂教學(xué)的“參與者”與“合作者”。讓學(xué)生的思想在課堂上積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，使學(xué)生的主動(dòng)性從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。

三、借鑒國(guó)外教育改革措施，深化本土教師信念研究

我國(guó)在1950年至1988年間一共進(jìn)行了7次課程改革，改革重心主要偏重于教學(xué)方面，特別是在教學(xué)方法和方式上，這使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展取得了有目共睹的成就。在20世紀(jì)末，其他發(fā)達(dá)國(guó)家在教育課程改革上的舉措可為我們借鑒。作為學(xué)校文化的核心因素，教師的教育信念是教師職業(yè)素養(yǎng)的組成部分，也是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，教師教學(xué)質(zhì)量的提升取決于教師信念。在新型教育改革的推動(dòng)下，我們要深化教師信念的改革，同時(shí)，教師不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)文化。

參考文獻(xiàn)：

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