何烏云高娃

[摘 要] 音樂本身就是一種情感的特殊表述方式，因而在高職的音樂教學(xué)中將情感融入其中是必要而且重要的，只有學(xué)生對情感進(jìn)行了有效把握，才能真正學(xué)好音樂這門課程?？梢哉J(rèn)為，情感是影響高職音樂教學(xué)的核心因素之一，學(xué)生以什么樣的情感參與音樂的學(xué)習(xí)，就可能會對音樂本身產(chǎn)生相應(yīng)的理解。

[關(guān) 鍵 詞] 高職音樂；情感教學(xué)；融入

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0134-01

在高職的音樂教學(xué)中，教師不應(yīng)將傳授音樂技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生與音樂間建立起情感交流的通道。

音樂本身也是情感的表達(dá)，所以，高職學(xué)生在對音樂開展學(xué)習(xí)時，受到個人情感因素的影響也是必然的。在高職的音樂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是否和諧，學(xué)生是否對教師具有積極的情感，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生一定的影響。

所以，在音樂教學(xué)中高職教師關(guān)注情感的融入，關(guān)注學(xué)生情感與音樂情感的交匯，是提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀需求。

一、高職學(xué)生的情感特征

無論是教師還是學(xué)生，情感總是客觀存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中的一言一行總是會受到情感的支配或影響。也就是說，情感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，不同的情感使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同的傾向。通常，高職的學(xué)生受社會、學(xué)校、家庭等方面的影響，在情感上或多或少會出現(xiàn)一些消極因素。如，對學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知不足，以為學(xué)習(xí)就是為了滿足家長或教師的需求，對考試或教師的提問過度恐懼，沒有與教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的意愿等。學(xué)生負(fù)面情感的產(chǎn)生，通常是與學(xué)習(xí)成績、價值認(rèn)知以及學(xué)習(xí)自信等相關(guān)的。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中常常擔(dān)心學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，此外，學(xué)生本身的性格特征也會在學(xué)習(xí)音樂時呈現(xiàn)出不同的情感，如內(nèi)向的學(xué)生更關(guān)注于情感的內(nèi)心體驗，外向的學(xué)生則關(guān)注于學(xué)習(xí)的功能體驗。不同的情感會帶來不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)的不同又最終決定了學(xué)習(xí)的效果。

二、高職音樂教師情感的影響

高職音樂的教學(xué)活動是由師生來共同完成的，學(xué)生是知識的接收者和學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，仍然不能脫離教師的影響。因而，高職教師本身的情感對教學(xué)過程、教學(xué)效果也必然會產(chǎn)生重要的影響。如果一名教師在教學(xué)中表現(xiàn)出負(fù)面的情感，那音樂的教學(xué)無論如何也不會得到積極的效果。因而，高職音樂教師應(yīng)注重對自身教學(xué)情感的控制和設(shè)計，認(rèn)真反思自己的教學(xué)情感，總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中要注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的調(diào)動，還要注意用積極正面的情感來活躍教學(xué)的氛圍，讓教學(xué)過程體現(xiàn)出積極向上的情感特征，保持音樂教學(xué)課堂的活力和效率。

三、如何將情感融入高職音樂教學(xué)

無論是學(xué)生還是教師，一旦被負(fù)面的情感控制，音樂教學(xué)就很難開展，教師的教學(xué)熱情嚴(yán)重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動，也就不可能達(dá)到理想中的教學(xué)目的。

（一）幫助學(xué)生建立積極的情感

想讓學(xué)生在心中建立積極的學(xué)習(xí)音樂的情感，教師就應(yīng)從多方面入手，如引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)音樂的價值意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望等。教師在教學(xué)中，可通過對學(xué)生開展音樂素養(yǎng)教育，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到音樂的本質(zhì)特征、音樂的文化特征、音樂的社會特征，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)音樂的價值所在及樂趣所在，并通過有效的音樂技能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)音樂的成就感，從而讓他們樹立學(xué)習(xí)音樂的自信，以使其產(chǎn)生積極的情感。

（二）及時引導(dǎo)干預(yù)學(xué)生的情感

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)通過有效手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和情感干預(yù)，將他們的積極情感調(diào)動起來。如，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)音樂的信心不足時，教師可通過積極鼓勵、表揚(yáng)等評價方法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和亮點，從而重新建立學(xué)習(xí)的自信。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行調(diào)整，將較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個個小的目標(biāo)，讓學(xué)生能體驗到達(dá)標(biāo)的成功感，從而產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)情感。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新時期的教育理念強(qiáng)調(diào)師生間關(guān)系的平等和民主，教師應(yīng)該放下架子與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，構(gòu)建起和諧的新型師生關(guān)系。在與學(xué)生交流時，應(yīng)真誠和友善，更多地去關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，同他們建立亦師亦友的師生關(guān)系。教師可采用與學(xué)生換位思考的方法來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。時常反思一下，“假如我是學(xué)生”，我會是怎樣的情感體驗。通過和諧的師生關(guān)系，用正面積極的情感環(huán)境來引發(fā)學(xué)生積極情感的建立，從而使這種積極的情感體現(xiàn)在對音樂的學(xué)習(xí)上，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的熱情。

總之，積極情感是高職音樂教學(xué)的助力，正面積極的情感可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，能促進(jìn)學(xué)生更積極、主動、自覺地配合教師的教學(xué)。學(xué)生在飽滿、熱情的情感下，能高效發(fā)揮學(xué)習(xí)音樂的潛能，在學(xué)習(xí)中思維更加活躍，為學(xué)好音樂這門課程提供動能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭欣.高職音樂教學(xué)中情感因素的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2009（3）：69-70.

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