姜國雄

[摘 要] 起源于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制，其全員育人、全過程育人、全方位育人的教育模式使高質(zhì)量人才培養(yǎng)碩果累累。國內(nèi)外很多大學(xué)本科也積極效仿，成績斐然。作為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育能不能推行這一教育機(jī)制呢？只要導(dǎo)師培訓(xùn)到位，學(xué)校明確導(dǎo)師地位與職責(zé)，使責(zé)、權(quán)、利高度有機(jī)統(tǒng)一，加上國家層面適度的扶持，在醫(yī)學(xué)高職院校中推行導(dǎo)師制有百利而無一弊。

[關(guān) 鍵 詞] 導(dǎo)師制；高職教育；醫(yī)學(xué)高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0079-01

導(dǎo)師制起源是用來培養(yǎng)研究生的一種教育制度，早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)施了導(dǎo)師制，人才培養(yǎng)碩果累累。近年來，很多高校也在探索研究生教育以外的高等教育能否建立這種教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，發(fā)揮其全員育人、全過程育人、全方位育人的教育優(yōu)勢。筆者想從以下幾個(gè)方面和同行們一起探討，達(dá)到集思廣益的效果，以期找到醫(yī)學(xué)職業(yè)教育最好的人才教育培養(yǎng)模式。

一、醫(yī)學(xué)職業(yè)教育也需要導(dǎo)師制這種教育形式的優(yōu)點(diǎn)

（一）導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)高職學(xué)生管理體制的一種創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)生管理，尤其是大學(xué)生的管理是輔導(dǎo)員管理幾個(gè)班級或上百號學(xué)生，管理中師生比很低，僅僅側(cè)重于學(xué)生的思想和生活方面，也常常在課堂外完成。有較高師生比的導(dǎo)師制管理，把學(xué)生管理從課堂外延伸至課堂內(nèi)，從思想、生活延伸至專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，從與學(xué)生有限的接觸延伸至較密切的聯(lián)系。

（二）因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的導(dǎo)師制有利于醫(yī)學(xué)高職學(xué)生成人成材

導(dǎo)師制較高的師生比，有利于導(dǎo)師與學(xué)生密切接觸，有利于導(dǎo)師對學(xué)生個(gè)體情況充分了解，因人而異，制訂實(shí)施教育教學(xué)方式，能較好地挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)高為師，身正為范，導(dǎo)師淵博的學(xué)識是他們成材的保證，導(dǎo)師優(yōu)良的品行是他們成人的行為規(guī)范。

（三）實(shí)施醫(yī)學(xué)高職導(dǎo)師制有利于學(xué)生早期理論與實(shí)踐的結(jié)合

很多醫(yī)學(xué)類高職院校都沒有自己的附屬醫(yī)院，理論脫離實(shí)際的純“教書匠”是很多醫(yī)學(xué)類高職院校教師的現(xiàn)狀。因此導(dǎo)師制的導(dǎo)師不僅僅是學(xué)校教書的教師，更應(yīng)該有醫(yī)療行業(yè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)臨床課程時(shí)就把他們聘為學(xué)生導(dǎo)師或者直接聘為兼職教師，使學(xué)生早期接觸臨床，增強(qiáng)興趣，樹立神圣的使命感，并且在臨床實(shí)習(xí)階段可以擇優(yōu)與在校導(dǎo)師相銜接。

（四）實(shí)施醫(yī)學(xué)高職導(dǎo)師制有利于學(xué)生精英教育

導(dǎo)師制能讓導(dǎo)師對學(xué)生的基礎(chǔ)、潛能有深層次的了解，對于個(gè)別基礎(chǔ)好、潛力大的學(xué)生，有的放矢地采取拔高式的教育培養(yǎng)模式。

（五）導(dǎo)師制有利于醫(yī)學(xué)高職學(xué)生科研能力的形成和提升

醫(yī)學(xué)高職院?？梢栽趯W(xué)生接觸臨床課時(shí)，聘請醫(yī)療行業(yè)優(yōu)秀醫(yī)生作為他們的導(dǎo)師，這樣不僅可以進(jìn)行早期臨床實(shí)踐，醫(yī)院中這么多病例也為他們開展研究提供了豐富的資源，另外，行業(yè)中優(yōu)秀的醫(yī)生往往具有很強(qiáng)的臨床科研能力，為學(xué)生科研能力的形成和提升提供了可靠的保證。

二、導(dǎo)師制在現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)高職高專中開展也存在著不可回避的問題

（一）導(dǎo)師定位不明確，職責(zé)不清晰

醫(yī)學(xué)高職院校，甚至整個(gè)高職高專開展導(dǎo)師制也僅僅處在探索階段，導(dǎo)師導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？導(dǎo)師同年級輔導(dǎo)員、班主任、“兩課”老師在工作內(nèi)容上要不要?jiǎng)澐?？怎樣劃分？尤其是在輔導(dǎo)員管理和導(dǎo)師管理教育形式并存的院校，導(dǎo)師職責(zé)不清，會降低導(dǎo)師的熱情，會讓導(dǎo)師放不開手腳做工作，導(dǎo)師制的存在也可能是名不副其實(shí)，最終產(chǎn)生的合力效應(yīng)會大打折扣。

（二）高職院校廣泛師生比嚴(yán)重偏低，會制約導(dǎo)師制的開展

導(dǎo)師制鮮明的特點(diǎn)就是密切的師生關(guān)系，這就要求一個(gè)導(dǎo)師旗下不能有太多的學(xué)生，這也是人才質(zhì)量的保證。世界一些著名大學(xué)視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制師生比，比如美國常春藤盟校、斯坦福大學(xué)師生比為1∶3，普林斯頓大學(xué)師生比為1∶6。其實(shí)在我國高職教育中，教育部也規(guī)定了高職高專師生比應(yīng)控制在1∶26，二者相比，就可看出個(gè)性化教育培養(yǎng)學(xué)生方面的優(yōu)劣了。 綜上所述，醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)持續(xù)終生的教育過程，在學(xué)校培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的能力，是為在以后實(shí)際工作過程中實(shí)現(xiàn)自我解決問題的基礎(chǔ)，導(dǎo)師制的開展能夠起到這樣積極的作用。當(dāng)然，要改變目前在醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)施導(dǎo)師制教育這些障礙，就要在培訓(xùn)導(dǎo)師這個(gè)層面上下工夫，如加大財(cái)政扶持力度，減輕高職院校財(cái)務(wù)壓力，這樣才能有效控制師生比。只有這樣，在醫(yī)學(xué)高職院校廣泛有效地推行導(dǎo)師制才會指日可待。愿與同行們一起攜手探索，爭取早日譜寫醫(yī)學(xué)高職院校導(dǎo)師制的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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