張琦

[摘 要] 高職院校思政教育是思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“供給側(cè)改革”思潮的深入，新常態(tài)下如何創(chuàng)新高職院校思政教育，讓思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)的課程，無(wú)疑是當(dāng)前和未來(lái)思政教育改革努力的方向。擬從新常態(tài)大背景下來(lái)分析當(dāng)前高職院校思政教育存在的問(wèn)題及導(dǎo)致的原因，并從高職院校思政教育創(chuàng)新角度探索全新的思政課教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 新常態(tài)；供給側(cè)改革；高職院校；互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0024-02

高職院校思政教育是思想政治教育的主渠道與主陣地，肩負(fù)著幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任[1]。隨著“新常態(tài)”的到來(lái)，在新時(shí)期如何創(chuàng)新高職院校思政教育，讓思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)的課程，無(wú)疑是當(dāng)前和未來(lái)思政教育改革努力的方向。本文擬從新常態(tài)大背景下來(lái)分析當(dāng)前高職院校思政教育存在的問(wèn)題及導(dǎo)致的原因，進(jìn)一步探索高職院校思政教育創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、“新常態(tài)”與高職院校思政教育創(chuàng)新

隨著“新常態(tài)”的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為高職院校在新時(shí)期的重要使命，這也為新時(shí)期高職院校思政教育工作帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)情形相比，新常態(tài)背景下高職院校思政教育有其鮮明的特征，探究和了解這一問(wèn)題對(duì)辯證看待兩者關(guān)系意義重大。

新常態(tài)背景下，高職院校學(xué)生不再是待在“象牙塔”里與世隔絕，其活動(dòng)范圍不再局限于高職院校，而是與企業(yè)、社會(huì)等有了許多的互動(dòng)，同時(shí)其所處的社會(huì)環(huán)境也變得日趨復(fù)雜，社會(huì)的逐漸開(kāi)放、科技的多元化、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展等等都給高職院校思政教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。一是高職院校學(xué)生要面對(duì)與處理互聯(lián)網(wǎng)和新媒體帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，二是過(guò)早地接受社會(huì)洗禮，高職院校學(xué)生容易被社會(huì)不良風(fēng)氣和違法違紀(jì)現(xiàn)象侵蝕，三是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高職院校學(xué)生就業(yè)日趨困難，容易導(dǎo)致高職院校學(xué)生功利心重、思想浮躁，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象，如此種種都給新時(shí)期高職院校思政教育帶來(lái)了新的問(wèn)題和困難，亟需高職院校思政教育創(chuàng)新。

二、新常態(tài)背景下高職院校思政教育存在的問(wèn)題

高職院校思政課教學(xué)雖歷經(jīng)改革，從原來(lái)相對(duì)單一、保守的教學(xué)手段到現(xiàn)在多樣化、信息化教育手段，從原來(lái)的教學(xué)理念陳舊到現(xiàn)在的與時(shí)俱進(jìn)，確實(shí)有了較大的發(fā)展和變化，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)等新形勢(shì)、新情況對(duì)高職院校思政教育提出了更高的要求，仍面臨巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。本文將借鑒當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)“供給側(cè)改革”思維，將其引入新常態(tài)下高職院校思政教育改革，以下從學(xué)校、教師等供給側(cè)和學(xué)生需求側(cè)兩個(gè)維度來(lái)探究當(dāng)前高職院校思政教育存在的問(wèn)題以及背后根源。一是受者意識(shí)形態(tài)多元，授者教學(xué)方法單一，二是教材內(nèi)容單薄，時(shí)效性、實(shí)用性不夠，三是師資參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難保證，四是學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)重視不夠。正是因?yàn)閷W(xué)校、教師等供給方和學(xué)生需求方之間的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)不同，導(dǎo)致供給與需求不對(duì)等，從而出現(xiàn)失衡狀態(tài)。曾幾何時(shí)，傳統(tǒng)思想政治教育一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸，內(nèi)容單調(diào)、教育方法單一，忽視需求側(cè)的主體性，忽視了學(xué)生的需求和個(gè)性，造成教育效果弱化。而隨著時(shí)代發(fā)展，一段時(shí)間內(nèi)我們又開(kāi)始將重心逐漸轉(zhuǎn)向需求側(cè)，過(guò)于迎合學(xué)生的需求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法，忽視了供給側(cè)自身必須具備的引領(lǐng)力和影響力，教育效果同樣受到影響[2]。

三、新常態(tài)背景下高職院校思政教育創(chuàng)新路徑分析

目前高職院校思政教育面臨的困境背后雖有諸多原因，既有學(xué)校、教師等供給方的責(zé)任，也有學(xué)生需求方的原因，甚至還有教育環(huán)境、教育體制等方面的深層原因，但筆者認(rèn)為最為關(guān)鍵的因素是供給方中的教師。因?yàn)閺摹肮┙o側(cè)改革”思維來(lái)看，新常態(tài)下高職院校思政教育改革和創(chuàng)新能否成功關(guān)鍵在于“供給側(cè)”的教師是否具有足夠強(qiáng)大的引領(lǐng)力，向受“需求側(cè)”的學(xué)生提供高級(jí)的“產(chǎn)品”，引領(lǐng)或培養(yǎng)“需求側(cè)”的學(xué)生對(duì)“產(chǎn)品”的需求[3]。

然而，當(dāng)前許多高職院校思政教育教師，仍受傳統(tǒng)教育理念影響，單純注重理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的思想狀況和情感體驗(yàn)，在這種強(qiáng)制灌輸下師生關(guān)系往往難以形成良性互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生更加被動(dòng)、排斥。在這一背景下迫切呼喚一種全新的思政教育教學(xué)模式——“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)”，即由教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、共同參與，完全區(qū)別于“教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)疑將成為解決新常態(tài)背景下高職院校思政教育“瓶頸”問(wèn)題的根本途徑。理由如下：

（一）互動(dòng)體驗(yàn)式教育有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教育觀念是一切教育改革成功的前提，高職院校思政教育也不例外，只有徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，提倡德智體美勞平衡發(fā)展，既注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，又重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培育和思想政治教育，徹底改變教學(xué)過(guò)程只注重知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和需求的傳統(tǒng)教學(xué)理念，才能迎來(lái)高職院校思政教育改革的春天。

互動(dòng)體驗(yàn)式教育要求高職院校思政教師轉(zhuǎn)變以往高高在上、“管學(xué)生”“教學(xué)生”的觀念，樹(shù)立與學(xué)生平等、為學(xué)生服務(wù)、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的觀念，給學(xué)生提供更多的自我展現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，關(guān)心學(xué)生的所思所想，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于改善一直以來(lái)的“一言堂”“填鴨式”教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力[4]。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)式教育有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政教育教學(xué)內(nèi)容沿用至今已多年，既沒(méi)有緊隨時(shí)代變化，也沒(méi)有體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新和修改完善。首先，將思政教育與職業(yè)教育相結(jié)合，把理論教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)注點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同感。其次，思政教育教材編寫(xiě)要緊跟時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)時(shí)效性和先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，正確認(rèn)知社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融。

互動(dòng)體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，包括師生、生生間互動(dòng)，課堂內(nèi)、外互動(dòng)，認(rèn)知、行為間互動(dòng)等，通過(guò)教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法等諸要素的互動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣、激活思維，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，各種能力得到更大限度的提升，人格世界得到更全面的發(fā)展?；?dòng)體驗(yàn)式教育還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，通過(guò)參加思政理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)生活，感受社會(huì)變化，加深了對(duì)國(guó)情和社會(huì)的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力[5]。

（三）互動(dòng)體驗(yàn)式教育有利于創(chuàng)新教學(xué)方式

高職院校思政教育必須改變“理論脫離實(shí)際”“純灌輸式”“照本宣科式”等教學(xué)方式，才能真正引導(dǎo)學(xué)生重新重視思政教育，真正喜愛(ài)思政教育課。首先，要引導(dǎo)學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律，探索與高職生興趣和需求相適應(yīng)的教學(xué)方式。其次，改善師生互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)、交流，老師不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不只是為了修滿學(xué)分，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良性教學(xué)氛圍。

互動(dòng)體驗(yàn)式教育教學(xué)方式多種多樣，既有情感體驗(yàn)法，又有社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法，還有交流體驗(yàn)法、榜樣示范體驗(yàn)法等，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體需求，倡導(dǎo)由教師啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考和交流討論，從而共同解決問(wèn)題、領(lǐng)悟知識(shí)。所以說(shuō)，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法有利于改善師生關(guān)系，可以促使師生、生生之間親身體驗(yàn)、互相交流、成果共享。

（四）互動(dòng)體驗(yàn)式教育有利于加大教育投入

高職院校不只是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的搖籃和基地，同時(shí)也是學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，須認(rèn)清自身歷史使命和社會(huì)責(zé)任，積極承擔(dān)重任并有效履行職責(zé)，互動(dòng)體驗(yàn)式教育對(duì)高職院校和思政教育教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，督促兩者不斷自我完善和提高。一是督促高職院校加大思政教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，充實(shí)思政教育師資隊(duì)伍，完善思政教育師資隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、管理和激勵(lì)機(jī)制，縮小思政教育教師與其他專(zhuān)業(yè)教師的薪酬待遇差距，為思政教育教師潛心教學(xué)和創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的后盾。二是督促高職院校思政教育教師努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)變化，改變?cè)薪虒W(xué)模式，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育并行，理論知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重，保證職業(yè)教育與思政教育的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龐麗銣，蘇琪.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：35-38.

[5]萬(wàn)澤民，徐定高.論獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新路徑[J].中國(guó)電力教育，2013（14）：138-139.