衡平平

【摘要】詩歌是中華文化的精髓，因此在現(xiàn)在的語文教學(xué)中是頗受重視的組成部分。無論是古代的詩歌還是現(xiàn)代的詩歌都能夠很好的體現(xiàn)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的文化，同時(shí)也應(yīng)該成為后人學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在如今的高中語文教學(xué)中，詩歌已經(jīng)成為學(xué)生必須要掌握的同時(shí)也是體現(xiàn)語文水平的重點(diǎn)，在各種版本上都是語文教學(xué)的關(guān)鍵。課程改革也專門對(duì)詩歌的教學(xué)提出了要求制定了方向。本文主要就語文課程中的詩歌教學(xué)展開分析，通過提出現(xiàn)在的詩歌教學(xué)存在的問題并制定相應(yīng)的策略以提高高中語文的詩歌教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生詩歌素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0246-01

一、高中語文詩歌教學(xué)中的問題

（一）教師方面

1.教師的教學(xué)方法不豐富

因?yàn)樵姼桀愋投鄻?，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)不同類型的詩歌特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。但是目前為止，很多教師在詩歌教學(xué)的時(shí)候一般都是采用誦讀這一種方法。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些資歷比較老的教師因?yàn)榻?jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的嘗試認(rèn)為誦讀法是最適合詩歌教學(xué)的，而相對(duì)于這些教師來說，一些年輕的剛剛?cè)肼毜慕處熞驗(yàn)楸旧淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此很難采用豐富的教學(xué)方法。這就造成了現(xiàn)在詩歌的教學(xué)方式單一的情況出現(xiàn)。

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)態(tài)度不端正

詩歌的學(xué)習(xí)能夠極大的促進(jìn)學(xué)生能力的提高，比如在學(xué)習(xí)過程中想象力的形成，審美的提高，以及朗誦水平的提高等等。但是因?yàn)槲覈F(xiàn)在的考試選拔制度的限制，學(xué)生都是將所有的學(xué)習(xí)建立在提高自己分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不利于學(xué)習(xí)詩歌的，尤其是很難深入的了解或者真正的理解詩歌的精髓。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)詩歌的興趣

經(jīng)過深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有超過一半的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)詩歌不感興趣，因?yàn)楦咧械膶W(xué)生將自己絕大多數(shù)的精力都放在了提高成績(jī)上。只要是能夠幫助自己成績(jī)的知識(shí)都會(huì)強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，盡管很多都是自己非常不喜歡的。詩歌的學(xué)習(xí)就是如此，教師在總結(jié)出一些常考的詩歌后，學(xué)生會(huì)盡自己最大的努力背誦和理解，但對(duì)于那些考試范圍以外的詩歌學(xué)生一般都不會(huì)去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌還有一個(gè)目的，那就是可以提高自己的寫作能力。

二、高中語文詩歌教學(xué)策略

（一）更新詩歌教學(xué)觀念

學(xué)校展開詩歌教學(xué)的目的根本上并不是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是為了提高學(xué)生整體的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力以及學(xué)生的文化功底。

例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這一詩歌的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者翻閱書籍查找當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者所處的等級(jí)。通過了解作者的生平經(jīng)歷可以使學(xué)生感受到詩歌背后的樂趣，同時(shí)也在完成作業(yè)的過程中深入的了解這一詩歌。

（二）高中語文老師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

1.提高自身的詩歌素養(yǎng)

教師的文學(xué)功底直接影響自己的教學(xué)效果，尤其是在詩歌教學(xué)的過程中，教師本身的詩歌素養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。因此，教師提高自己的詩歌素養(yǎng)是能否引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。只有自身的詩歌素養(yǎng)提升了，教師才能夠充分的將詩歌的情感真正的完全的傳遞給學(xué)生，是學(xué)生充分的感受到詩歌中的美。同時(shí)，教師在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以大量的閱讀一些詩歌，體會(huì)詩歌中的情感，用心去感悟，也可以將詩歌作為自己的興趣愛好，這樣才能有效的提升自我，領(lǐng)悟詩歌的真諦。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能

平時(shí)的朗誦教學(xué)已經(jīng)難以吸引學(xué)生的興趣了，尤其是面對(duì)類型多樣的詩歌，教師需要根據(jù)所要講解的詩歌的種類不同，選擇合適的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)方式造成學(xué)生興趣的下降。比如在上課之前，教師要提前制定計(jì)劃，對(duì)于自己一節(jié)課的具體時(shí)間和過程進(jìn)行詳細(xì)的安排。什么內(nèi)容是需要著重講解的，那些內(nèi)容是可以概述的，大概需要用的時(shí)間等等。同時(shí)，在講解的時(shí)候一定要做好課程的導(dǎo)入，進(jìn)可能的選擇簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式，與詩歌很好的連接，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的興趣。

以戴望舒的《雨巷》為例，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的資料以及圖片，在課上以PPT的形式展示。學(xué)生從煙雨江南的小巷感受到的“寂寥”就契合本詩的情感。這一過程直接吸引了學(xué)生，并深化了詩句帶給學(xué)生的情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此在詩歌的教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生熱愛詩歌，喜歡學(xué)習(xí)詩歌，才是教師的主要任務(wù)。在此期間，教師可以通過設(shè)置情景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩歌的理解。但是在這一過程中，教師有幾個(gè)方面需要特別注意：第一，在設(shè)置問題情境的時(shí)候必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，年齡特征等等。第二，在設(shè)置情景的時(shí)候，一定要選擇能夠吸引學(xué)生注意力的情境，這樣學(xué)生就能夠全身心的投入到詩歌的學(xué)習(xí)過程中。在設(shè)置問題情境的時(shí)候一定要具有發(fā)散性，問題的回答是多方面的，不能僅僅拘泥于一個(gè)方面。

以杜甫的《登高》作為例子，教師在上課的時(shí)候可以先提問學(xué)生問題，“同學(xué)們，你們?cè)陔x家很長(zhǎng)之間之后會(huì)有什么樣的情緒？”。學(xué)生回答“想念親人，思念家鄉(xiāng)”。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己是在戰(zhàn)火紛飛的年代，登高遠(yuǎn)望，情緒悲涼。此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《登高》這一首詩，學(xué)生就更容易融入到詩的感情中。

2.理論和實(shí)際相聯(lián)系

由于語文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，生活中處處都有語文。因此詩歌也是如此，并不是只有在課堂上才能完成詩歌的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也不是僅僅依靠理論上的講解就能夠完成詩歌的講授。教師在教學(xué)的時(shí)候要能夠和學(xué)生的生活相聯(lián)系，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些關(guān)于詩歌類的競(jìng)賽，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生詩歌的學(xué)生，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于詩歌的興趣。

三、總結(jié)

總而言之，提高高中語文的詩歌教學(xué)的效果，就要從教師的教學(xué)觀念出發(fā)，更新教學(xué)理念，提升教師自身對(duì)于詩歌的興趣，從而提升整體的專業(yè)水平。針對(duì)學(xué)生缺乏興趣，態(tài)度差這一現(xiàn)象，教師要通過改善教學(xué)方法，理論實(shí)踐等策略提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)水平。

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