劉異

摘 要：本文對高校輔導員資助工作的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出高校輔導員資助工作的對策，提出高校輔導員通過建立評價體系，組建學生信息系統(tǒng)，加強對學生思想道德教育，引導學生形成正確的心態(tài)等方法，推動資助工作的順利開展，增強資助工作的公正性，進而提升了高校資助工作的工作效率。

關(guān)鍵詞：高校輔導員 資助工作 現(xiàn)狀分析 對策應用

一、高校輔導員資助工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏評定標準，貧困生定義模糊

高校輔導員在開展資助過程中，對于貧困生的界定過于模糊。對于貧困生的評定是開展資助工作的重要標準，因此學校和政府對這一過程十分重視，但在現(xiàn)階段對于貧困生的評定標準并不全面，高校輔導員在評定貧困生時并沒有全面的標準可以用來評定，在評定過程中高校輔導員的主觀意識極易發(fā)揮作用，從而失去公正性。評定標準的缺乏使得評定流程并不完善，以此在評定過程中，學生的申請材料與學校的資料都并不完善，從而影響評定的真實性，評定標準的缺乏，也極有可能發(fā)生作假行為，進而影響到真正需要幫助的學生。同時，高校輔導員對貧困生的定義模糊，貧困生證明的開據(jù)在一些地方政府十分容易，這也使得高校輔導員對貧困生的界定十分模糊，并且高校輔導員在執(zhí)行資助工作的過程中，存在著對資助工作理解不到位或執(zhí)行不到位的狀況，這些都對資助工作的開展產(chǎn)生了阻礙作用。

（二）缺乏系統(tǒng)化教育，學生心理素質(zhì)薄弱

高校輔導員在進行資助工作時，并沒有對學生進行系統(tǒng)化的教育，即在學生接受資助前，貧困生對資助工作開展的原因并不了解，也不想主動去了解資助人，學生對接受資助的認知并不清晰。而學生在接受資助后，高校輔導員對學生的教育并不在意，從而忽視了對學生感恩心理的培養(yǎng)，致使一部分學生在接受資助后極易產(chǎn)生虛榮心理，從而失去了開展資助工作的意義，也失去幫助學生的意義。同時，接受資助的貧困學生，都是因為經(jīng)濟環(huán)境差或自身家庭條件不好，從而接受學校資助。所以貧困生也極易產(chǎn)生自卑心理。影響學生平時進行人際交往，并且這種自卑心理的產(chǎn)生讓學生的性格變得十分敏感，影響學生的發(fā)展，但高校輔導員在資助工作完成后，對學生產(chǎn)生的心理問題并不關(guān)注，從而影響學生發(fā)展。

（三）社會參與度低，缺乏監(jiān)管體系

資助工作的開展過于缺乏社會參與度，即資助人員的局限，學校教師與學校部門只有一小部分參與到資助工作的開展，這使得資助工作具有一定的局限性，沒有形成良好的校園氛圍，這也使得學生極易受到這種氛圍影響。同時，高校輔導員在開展資助工作時，缺乏完善的監(jiān)管體系對其進行相應的監(jiān)管，從而影響資助工作的開展。監(jiān)管體系的缺乏，讓資助工作的開展過程中極易出現(xiàn)虛假現(xiàn)象，比如發(fā)生學生并不符合貧困生的要求，卻能獲取到學校資助的情況發(fā)生，影響資助工作的公正性，進而讓學生對學校的自主工作產(chǎn)生不信任，影響到資助工作的開展，同時也損害了學校信譽，影響其工正性的樹立。

二、高校輔導員資助工作的對策

（一）完善學生信息管理系統(tǒng)，建立評定標準

高校輔導員在開展資助工作的過程中，應仔細審核學生的個人信息。通過建立學生信息管理系統(tǒng)，方便對學生信息的實時查閱，了解學生的個人信息。并在這一過程中，清晰的認知到學生的實際情況，在結(jié)合學生的申請證明，評判學生是否符合資質(zhì)條件，而對學生個人情況的了解，可以讓高校輔導員了解到學生的實際經(jīng)濟狀況，在依據(jù)這些信息調(diào)整學生資助資金。同時，高校輔導員在進行資助工作時需要建立完善的評定標準，高校輔導員在開展資助工作時需要依據(jù)評定標準，選取符合要求的學生，在評定時高校輔導員應認真觀看學生的申請資料，按照標準進行嚴格的核實，進而體現(xiàn)出資助工作的公正性，并且在這一過程中，形成系統(tǒng)化的評定體現(xiàn)，利于高校輔導員結(jié)合所有資源，更好的開展資助工作。

（二）加強道德教育，提升學生心理素質(zhì)

高校輔導員在開展資助工作時，除了建立完善的評價標準，還應加強對學生的道德教育，即在學生接受資助后，高校輔導員應對學生繼續(xù)開展教育，而不是認為工作結(jié)束后，資助工作對學生的幫助就至此結(jié)束，而是在這之后高校輔導員還應繼續(xù)加強對學生的道德教育，在平時教學中滲透入對學生的道德教育，讓學生形成感恩心理，進而激發(fā)學生的學習興趣。讓學生努力學習，進而回報學校，樹立正確的理想。同時，高校輔導員還應注重學生的心理狀態(tài)，接受資助的學生極易產(chǎn)生自卑心理，進而影響到學生的人際交往和學習情況，而這種自卑心理的產(chǎn)生還會對學生的性格形成產(chǎn)生極大的影響，可能讓學生形成極端的性格特點。因此高校輔導員在資助工作結(jié)束后應繼續(xù)關(guān)注學生的心理狀態(tài)，做到能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，進而解決學生的心理問題，引導學生形成正確的心理思維，進而促進學生全面發(fā)展。高校輔導員在解決學生心理問題時，應注意傾聽學生的意境，充分尊重學生的選擇，保護學生隱私，這樣才可以促進學生心理問題的解決。

（三）增強社會參與度，健全監(jiān)管體系

高校輔導員在開展資助工作的過程中，還應提高社會各界對資助工作的參與度，進而讓學校各部門都參與到資助工作之中，從而減少資助工作的局限性，形成良好的校園氛圍。在這一過程中，高校輔導員同學校和相應部門，共同構(gòu)建出完善的監(jiān)管體系，在高校輔導員開展資助工作時，監(jiān)督高校輔導員對學生的評定過程，確保其評定過程具有公正性。在資助工作實施過程中監(jiān)督對學生資助款項的發(fā)放。總之，監(jiān)管體系的建立，確保資助工作的順利開展，并且也提升了資助工作的公正性。

三、結(jié)語

高校輔導員資助工作的順利開展，離不開高校輔導員在資助工作開展過程中，建立評價體系，形成科學化的評價體系，并且通過學生信息系統(tǒng)，對貧困學生進行更全面的評價，在這一過程中，高校輔導員時刻關(guān)注學生的心理狀態(tài)，及時解決學生的心理問題，并通過監(jiān)督體系，促進資助工作公正性的形成，進而推動高校資助工作的發(fā)展。

參考文獻

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