吳放

摘 要：《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程是中等職業(yè)學校機電技術(shù)應用專業(yè)的主干課程，這門課屬于技術(shù)型和實踐性非常強的專業(yè)課程，中職生學起來有一定的困難。為了能夠有效地激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)關(guān)鍵能力，作者結(jié)合教學實踐情況，探討行動導向法在其中的應用。

關(guān)鍵詞：中職學校 行動導向法 PLC教學

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)工人有了更高的要求。企業(yè)到學校挑選學生，不僅關(guān)注學生的學習成績，更關(guān)注學生的動手能力和創(chuàng)新能力。2010年教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中也提到“把提高（職業(yè)教育）質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。為此，我校積極推廣專業(yè)課程進行行動導向法的理實一體化教學，并在實踐中取得實效。

一、行動導向法

行動導向法起源于德國，是近年來職業(yè)教育理論的一種新趨勢，被譽為世界先進的職業(yè)教育方法之一。行動導向法的核心是將學習過程和工作過程進行有機的結(jié)合，以學生為中心，以教師為引導，以學生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，在實踐活動中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習并掌握學習方法。

這主要包含兩種學習概念，即行動學習和服務學習。而兩者又都含有主動學習、經(jīng)驗學習和強調(diào)反思的內(nèi)涵，能夠促使學生憑借自身經(jīng)驗實現(xiàn)自我和自我反思。

二、課程教學設計與實施

我校《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程教學改革后實行理實一體化教學，教師在知識講解過程中加入技能訓練，在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。理實一體化教學法打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，一個教學任務由同一教師完成，教學場所直接安排在實訓室，師生雙邊交流互動，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，學生在做中學，學中做，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程所有內(nèi)容都可以采用基于行動導向法的項目式教學。行動導向的項目教學主要是指以工作過程為導向的一種教學過程。將整個教學環(huán)節(jié)按工作過程分為六步：信息收集、計劃、決策、實施、檢查和評價。通過六個步驟的教學，逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。下面以《PLC系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的物料分揀項目為例，介紹行動導向法在教學中的應用。

（一）準備項目任務。

根據(jù)學生的實際情況來確定項目任務，而任務中要包含學生掌握的知識和技能。此外，還應該考慮任務的難度、鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力、與企業(yè)生產(chǎn)崗位聯(lián)系起來、知識與技能相結(jié)合、學生的操作可行性以及學生的興趣等等因素。

本項目任務是基于全國技能大賽《機電一體化設備組裝與調(diào)試》項目競賽訓練設備開展的，任務是某企業(yè)生產(chǎn)線加工兩種零件，一種為白色零件，另一種為黑色零件。機械手分別抓取白色、黑色二種物料放在傳送帶進行分揀。

（二）分小組，講任務

根據(jù)每位學生的知識及能力將全班分成若干小組，三人組成一小組，并選出小組長。然后分發(fā)項目任務書，并進行講解。強調(diào)在完成項目任務過程中要達到的學習目標，包括知識目標、能力目標以及職業(yè)素養(yǎng)目標。最后通過播放多視頻創(chuàng)設情境，進行本項目的任務描述，并讓學生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

（三）項目任務完成過程

行動導向法教學是依據(jù)實現(xiàn)某一職業(yè)工作任務所需要的行動、必備的環(huán)境條件，以及個體本身內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制來具體設計和實施的教學活動。以學習者個體參與學習中的經(jīng)驗為基礎，全面掌握學習過程，具體設定學習目標和方案，進行資料收集、整卿、分析和歸納等。由于這類學習比較系統(tǒng)化、全面化，且學習者可以直接涉及問題核心，所以能夠促使學生樹立實際問題的解決意識。

1.收集資料

教師向?qū)W生分發(fā)項目任務的相關(guān)資料，并對完成物料分揀的選擇步進梯形圖的理論知識進行分析介紹，讓學生了解選擇步進梯形圖的設計方法。每個小組在小組的帶領(lǐng)下，分析項目任務，然后分工合作，查詢、收集和整理資料。

2.制訂方案

每個小組在整理資料后，開始小組成員間的討論，對項目任務進行分析，探討解決問題的方法及途徑。然后設計工作方案，并對小組成員做出分工，對各項工作做出計劃。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度.使學生掌握設計一個控制系統(tǒng)的基本步驟，如何分配I/0口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調(diào)試程序等。對學生中出現(xiàn)的不同設計方案，應給予鼓勵，通過發(fā)散思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.任務實施

這一過程是根據(jù)小組制訂的方案分工合作的操作過程，主要包括電氣接線、氣動連接、程序設計和系統(tǒng)調(diào)試等步驟。在項目實施的過程中.教師要指導學生安全文明操作，并將學生的安全、規(guī)范操作具體情況在工作任務單上進行記錄。通過這種方法，培養(yǎng)學生認真工作、遵守規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)。

4.檢查與評價

項目完成后，教師指導學生自檢自查，也可以互相檢查，對存在的問題提出改進措施。以工作小組為單位，進行自評、互評，教師結(jié)合他們的團隊精神、工作規(guī)范等方面的表現(xiàn)最后做出綜合評價。教師對完成的項目進行總結(jié)與回顧，對完成較好組員的表現(xiàn)進行當場認可，對任務完成較好的小組進行作品展示和交流：然后就主要問題進行集中解決，為后續(xù)工作做準備。

5.任務拓展

學生在課后，繼續(xù)完善控制系統(tǒng)，為了節(jié)省能源，如果傳送帶超過10秒沒有物料，則傳送帶暫停，等到下一個物料到來，傳送帶重新啟動。

總之，基于行動導向法的教學方法有很多，具體在專業(yè)的各科課程要采取何種教學方法，就要結(jié)合學生實際和教學內(nèi)容而異。不同課程可以采取不同教學方法，一課程的不同教學內(nèi)容也可以有不同的教學模式。在不斷探索中發(fā)現(xiàn)并非昕有課程都適合采用行動導向法的教學模式來教學，比如一些理論性較強但學生又必須掌握的課程，這類課程更加適合采用案例講授法；同樣，也并非所有學生都適合用行動導向教學法，有些班級的學生大部分學水平較低，溝通能力不強，沒有達到基本的學生能力要求，那么在自學的環(huán)節(jié)，就必須有教師的適時指導。因此在具體教學中，教師要結(jié)合具體情況來區(qū)待，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習狀況及時調(diào)整教學策略和教學方法。

參考文獻

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