李靜

摘 要：使學(xué)生遵守道德規(guī)范養(yǎng)成道德行為，首先要提高認(rèn)識(shí)，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這就需要說服教育法來講道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)明白，只有學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，才能自覺的去履行。

關(guān)鍵詞：德育 說服教育

德育方法是指實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。常用的德育方法有一種是說服教育法。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理等方式，來影響學(xué)生思想意識(shí)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受道理。我們?nèi)缃癯珜?dǎo)的說服教育法是一種民主的、平等的、對(duì)話式的說服方法，而不是那種“我說你聽，我說你服”的舊模式。

如今的小學(xué)生一般年齡較小不懂事，但如果應(yīng)用一些巧妙的方法進(jìn)行說服教育，往往可以不用費(fèi)太多口舌便可奏效，奧妙何在呢？現(xiàn)在我就結(jié)合平時(shí)在工作中的一些說理事例，來小議一下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育。

一、打岔法側(cè)面切入

兒童在群體活動(dòng)中，因相互摩擦導(dǎo)致爭(zhēng)吵是常有的事，常常表現(xiàn)為哭鬧不休，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的打架行為。這時(shí)候，如果教師利用自身權(quán)力進(jìn)行壓制，雖也能解決問題，但很難使學(xué)生心服口服。倘若用打岔法把話題岔開，再?gòu)膫?cè)面切入，孩子的情緒很容易平靜下來。如我們二年級(jí)（1）班的兩名學(xué)生，因小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，打起架來，被同學(xué)們拉到辦公室找我。兩名小學(xué)生一個(gè)痛哭流涕，一個(gè)憤憤不平，都像受了天大的委屈。我一邊聽學(xué)生說一邊巧妙地運(yùn)用打岔的方法，引入許多毫不相干的話題。如：你今年幾歲啦？家離學(xué)校遠(yuǎn)嗎？你爸爸媽媽叫什么名字？是做什么工作的？……我耐心地問，孩子也很耐心地一一回答。只用了兩三分鐘的時(shí)間便領(lǐng)著他們從不良情緒中走了出來。他們好像忘記剛才發(fā)生的一切，個(gè)個(gè)笑盈盈的。這時(shí)我對(duì)他們說：“老師早就知道你倆是好朋友了，好朋友怎么能打架呀？你們知道自己做錯(cuò)什么了嗎？”兩個(gè)孩子都說知道，且各自做了自我批評(píng)并和好如初。

二、故事啟迪生悟

小學(xué)階段的孩子，正處于身心迅猛發(fā)展期。這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)成人的依賴性逐漸減弱，自主和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。因而，他們常常開始不滿足受大人的擺布，并且把大人的正確訓(xùn)導(dǎo)“拒之門外”。如果我們沒有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，總是板起面孔給他們講道理，或強(qiáng)或弱必定有逆反心理產(chǎn)生，使教育效果大打折扣，為了避免這種情況，我利用講故事的方法，把他們帶入故事情境中讓故事情節(jié)蘊(yùn)含的道理作用于學(xué)生心靈，他們會(huì)在不知不覺中受到教育，這樣就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理了。如在針對(duì)一些學(xué)生集體觀念不強(qiáng)不守紀(jì)律的行為，就講了這樣一個(gè)故事，其內(nèi)容概括為：一只小雞妄圖脫離集體的束縛，追求自由自在的生活，它離開集體后險(xiǎn)些被老貓吃掉。后來雞媽媽和雞娃娃們費(fèi)了好多周折才把它救回來。這個(gè)故事吊起了大家的好奇心，孩子們聽得很專注。最后我說：“我們千萬不要學(xué)小雞隨便離開集體，那是很危險(xiǎn)的。你們可以檢查一下，在自己身上是不是也有類似小雞的毛病呢？如果有，你可以講給老師聽，講給同學(xué)聽……”這里，老師的一個(gè)故事引起了一場(chǎng)自我批評(píng)，孩子們?cè)诓恢挥X中受到感染和紀(jì)律教育。

三、用比附法巧妙比

比附法有強(qiáng)烈的滲透力，它的幽默效應(yīng)可以喚起兒童的注意力，讓他們?cè)谒急嬷蟹词∽陨硇袨椤?/p>

一次我在上班會(huì)課時(shí)，針對(duì)學(xué)生不正確的坐姿進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)說：“同學(xué)們現(xiàn)在正在身體旺盛生長(zhǎng)期，我們的骨骼還沒有定型，還比較軟。如果坐姿長(zhǎng)期不正確，很可能會(huì)導(dǎo)致骨骼變形。骨骼變了形，人就長(zhǎng)歪了，那是多么可怕的事呀！菜園里的蘿卜、黃瓜長(zhǎng)歪了不要緊，因?yàn)橥崽}卜、歪黃瓜和好的有同等的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，照樣可以拿到菜市上去賣。賣不完的喂兔子喂豬都可以。但要是人長(zhǎng)歪了就不那么簡(jiǎn)單了，一不能吃，二不能賣，三不能喂兔子。（學(xué)生大笑）不就成了不健全的人了嗎？新世紀(jì)里，我們個(gè)個(gè)全長(zhǎng)得歪蘿卜歪黃瓜一樣，誰(shuí)來建設(shè)我們的國(guó)家呢？請(qǐng)坐姿不正確的同學(xué)改正過來，好不好？”我的這段比附主主體是學(xué)生，附體是蘿卜黃瓜。在繪聲繪色富有感染力的比附結(jié)構(gòu)所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美語(yǔ)境中，使學(xué)生與老師有了情感共鳴，欣欣然糾正了坐姿。

總之，教師在實(shí)施德育的過程中，應(yīng)該出于愛心以平等態(tài)度待人，使被教育者不覺得你有意在教育他，從而不知不覺“隨著”你，受你教育和引導(dǎo)，這才是最好的、真正的教育。

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