楊林艷

【摘要】本文對2000-2016刊登在國內(nèi)10種外語類核心期刊的50多篇關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，主要從歷史發(fā)展、研究趨勢、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象等方面展開，對近十多年來國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的概況進(jìn)行了評述。文章也指出了近年來我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究中在研究對象、研究內(nèi)容和研究方法等方面存在的不足，并給出相應(yīng)的建議，希望對當(dāng)前國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】外語；學(xué)習(xí)動機(jī)；國內(nèi)研究；綜述

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0088-02

重視“以學(xué)生為中心”的教育理念是當(dāng)前的教育領(lǐng)域“大勢所趨”，這不僅是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式方法的進(jìn)步，更是社會人文關(guān)懷所致，而且也符合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)今信息化、知識化的時(shí)代對人類提出了更高的要求，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教會學(xué)生如何自行學(xué)習(xí)。為此，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和關(guān)注度不斷增加。而在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響主體學(xué)習(xí)效果的重要能動因素之一，具有很強(qiáng)的可控性。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)的深入研究對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、成績好壞具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，使得許多國內(nèi)學(xué)者關(guān)注并進(jìn)行了相關(guān)的研究。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)最早是由加拿大語言學(xué)家Gardner和他的同事Lambert于1959年發(fā)表了一篇名為“二語習(xí)得中的動機(jī)變量”的文章提出的，對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究具有開創(chuàng)性的指導(dǎo)意義，他們兩一起設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)測量工具，即態(tài)度 / 動機(jī)測量表（Attitude / Motivation Test Battery，AMTB）成為權(quán)威性的外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具表。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)的測量包含目的、學(xué)習(xí)努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面。只有當(dāng)要達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與付出努力的行動結(jié)合時(shí)，才能產(chǎn)生真正的動機(jī)。并且他將動機(jī)劃分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。[1]而國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的最早研究始于20世紀(jì)80年代中期，例如：主要有田守銘1983年中學(xué)外語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)心理學(xué)問題[2]、桂詩春1986年我國英語專業(yè)學(xué)生社會心理分析[3]、鄭立華 1987年法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析[4]等，自此以后我國關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究在借鑒和自我發(fā)展過程中取得了不小的進(jìn)步，但也存在著不少的問題。

一、國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究概況

本文以CNKI（中國知網(wǎng)）為工具進(jìn)行了查詢，在高級檢索的主題、篇名檢索框內(nèi)分別輸入了“學(xué)習(xí)動機(jī)”，在文獻(xiàn)來源分別輸入10種外語類的核心期刊，它們分別是：《外語界》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語學(xué)刊》、《外語教學(xué)與研究》、《外語教學(xué)》、《外語研究》、《外語與外語教學(xué)》、《國外外語教學(xué)》、《當(dāng)代外語研究》、《現(xiàn)代外語》。共搜索出來與外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究直接或間接相關(guān)的文章59篇，最后選取了從2000-2016年共56篇來進(jìn)行分析。按照年份順序，數(shù)量具體統(tǒng)計(jì)見圖一。

圖1 2000-2016年我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)展?fàn)顩r

（一）國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究趨勢

將我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展情況劃分為以下兩個(gè)階段：

首先是初期研究（20世紀(jì)80年代到90年代），該時(shí)期按我之前的檢索方法在知網(wǎng)上只能檢索到幾篇相關(guān)的論文，并且大都是關(guān)于心理、情感因素簡單的介紹研究。這主要是因?yàn)樵摃r(shí)期國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究才剛剛處于起步的階段，我國的學(xué)者還在致力于引入、翻譯外國相關(guān)的理論著作，該階段為我國研究外語學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)一步研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

接著是20世紀(jì)90年代外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，之前Gardner等人的研究基于社會心理學(xué)，是外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的主導(dǎo)模式。但是到八十年代末后Gardner等人以社會大環(huán)境對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響為主導(dǎo)的研究開始受到了挑戰(zhàn)，外語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。1990年以來，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要借鑒主流動機(jī)心理學(xué)的理論框架，更加注意與學(xué)校外語教育情景的結(jié)合。其主要爭論的焦點(diǎn)是：在外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究中，應(yīng)該重視外語學(xué)習(xí)的宏觀社會與文化環(huán)境，還是將動機(jī)研究更緊密地同學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來[5]。

21世紀(jì)以來，從圖一的統(tǒng)計(jì)可以看出，2000-2016年在外語類核心期刊上發(fā)表的學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)論文雖然在總體上在不斷地回升回落，但一直在保持相關(guān)的研究，并且分別在2003年和2014年達(dá)到高峰，說明了在越來越全球化的今天，國際化交流頻繁的情況下，對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究和關(guān)注有其存在的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。并且大多數(shù)的文章都是涉及的是英語的學(xué)習(xí)動機(jī)，較少篇幅有涉及其它語言，其它少量的涉及如日語、德語、法語等語言的研究。這表明因?yàn)閲H政治局勢的影響，英語是國際通用語言，使用范圍廣泛、價(jià)值大，因此多有涉及。

（二）國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究對象

2000至2016年的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究對象包含不同教育層次的學(xué)生：有大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究（倪清泉2010）、有中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究（葛炳芳2006）、有關(guān)于研究生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究（郭繼東2009）、也有博士生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究（馬鐵川2011）；具體統(tǒng)計(jì)如表1，可以看出以本科生為研究對象的研究數(shù)量超過半數(shù)，而其它對象的研究所占比例較低，這表明了我國對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究主要是集中在大學(xué)生這個(gè)群體上。另外，也包含不同專業(yè)的研究對象：有英語專業(yè)（高強(qiáng)2014）、有非英語專業(yè)（湯聞勵(lì)2012）；也有更細(xì)的劃分本科學(xué)生在不同的學(xué)年階段外語學(xué)習(xí)的動機(jī)的變化研究（高一虹2011）。

總之，在國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究態(tài)勢下，我國注重大學(xué)生的研究，而對研究生、博士生、中學(xué)生的研究涉及較少，而且對于高職、?？祁惖膶W(xué)生在研所選核心期刊究范圍內(nèi)更是沒有。這讓我們意識到這幾片領(lǐng)域的空缺和不足，不利于我國外語教學(xué)的研究和發(fā)展。為此我們需要展開這幾個(gè)對象的研究，彌補(bǔ)其中理論和實(shí)踐的不足，進(jìn)而可以貫穿我國整個(gè)教育體系，從而更好地把握我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)地的啟發(fā)期，抓住學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵期，使外語學(xué)習(xí)效率提升，改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理等。endprint

（三）國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究內(nèi)容

外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論、類型、發(fā)展變化或者影響因素的分析類；學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化策略以及動機(jī)消退應(yīng)對策略類；與自我認(rèn)同關(guān)系類；綜述；模型建構(gòu)類；自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)影響類，具體統(tǒng)計(jì)如下[6]：

可以看出關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要集中在本體理論和策略的研究，分別占到總數(shù)的16.1%和37.5%，最主要的是針對外語學(xué)習(xí)動機(jī)成績、效率的提升。其中，第一類型研究主要闡述了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，一般包括七個(gè)類型，它們分別是個(gè)人的內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、個(gè)人發(fā)展、成績、出國需要、社會責(zé)任、信息媒介動機(jī)。并且在不同的教育層次和不同的教育階段個(gè)人的外語學(xué)習(xí)動機(jī)會表現(xiàn)出高低起伏變化，比如相比中學(xué)生而言，更加接近社會的本科生、研究生甚至是博士生他們對個(gè)人成績的學(xué)習(xí)動機(jī)相對減少，而對工具性動機(jī)如出國、個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)則會明顯增加。第二類的研究主要是提出現(xiàn)階段我國各階段學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的重要影響力。在當(dāng)前我國重視：“證書動機(jī)”的態(tài)勢下，提出于興趣和文化交流等融合性動機(jī)，積極從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、國家改革等各個(gè)層面來積極地為提高或者改善學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)提出策略和建議。第三類外語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)同的不同對于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有著重要的影響，并且會因此對不同的學(xué)習(xí)策略有所偏好。因此在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中可以利用好自我認(rèn)同與外語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略的關(guān)系，從而更好提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四類綜述研究，分別總結(jié)和評述了一段時(shí)期外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究情況，并指出當(dāng)時(shí)的研究所存在的問題和不足，以供后來繼續(xù)深入化的研究。而第五類是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響類，在21世紀(jì)社會、科技高速發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于大部分人成為可能，因此這種學(xué)習(xí)模式對外語學(xué)習(xí)的動機(jī)有所影響，進(jìn)而引發(fā)了對這一類型的研究。該研究主要是闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自主性，完善了學(xué)習(xí)策略等方面，從而對外語學(xué)習(xí)動機(jī)有所影響。

（四）國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究方法

國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究方法方面，所選論文主要是通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，偶爾有的穿插訪談法在其中。早先的多是理論論述、介紹和探討，即理論分析方法，小部分采用了實(shí)證研究方法。

二、國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究存在的問題及思考

八十年代我國開始引進(jìn)外文文獻(xiàn)、著作資料，從而開啟了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，經(jīng)過幾十年的努力，我們?nèi)〉镁薮蟮倪M(jìn)步，不僅在理論方面還是實(shí)踐方面都有所發(fā)展研究，而且是在我國教育背景下的研究，適用于我國國內(nèi)的教育態(tài)勢。盡管如此，在發(fā)展中我們也出現(xiàn)了一些問題有待于我們?nèi)ジ纳?、解決。

（一）研究對象不夠全面

首先，經(jīng)過上面的概況分析可以看出我國的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究對象不夠全面，僅重點(diǎn)地集中在本科生，對于碩士、博士、中學(xué)生的相關(guān)研究有待加強(qiáng)。并且，高職、中專類的學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究也應(yīng)該抓起來。這樣的話，才能形成我國各類教育層次關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的完整體系，掌握好學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要發(fā)脹時(shí)期，把握好啟發(fā)期，抓住關(guān)鍵期，沒有漏缺的從各個(gè)教育階段入手，這樣的研究才具有完整性、全面性。

（二）研究內(nèi)容欠缺廣度

再者 ，從研究內(nèi)容來看，研究內(nèi)容的深度和廣度有待進(jìn)一步的提高，如上所述，研究內(nèi)容集中在外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論、類型、影響因素、提高策略、建模等研究，大致跟隨以往外國研究模式，沒有結(jié)合本國教育特色、教育問題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。并且外語主要是針對英語這門語言的研究，較少涉及其他種類的語言，以至于其他語言采用、模仿比較單一化、英語化的模式。為此，在當(dāng)今學(xué)科綜合化的基礎(chǔ)上，可以多視角展開相關(guān)研究，運(yùn)用不同的領(lǐng)域的不同學(xué)科知識進(jìn)行融合創(chuàng)新，使之理論、實(shí)踐發(fā)展更為廣闊和深刻。而且可以在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上來開始思考和擴(kuò)展其他語言的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。

（三）研究方法比較單一化

其次，研究方法絕大多數(shù)采用的是問卷調(diào)查的量化研究，選取一定范圍的被試對象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，這一方法在這一研究領(lǐng)域中普遍適用，但卻存在著不少的缺陷和不可控因素，科學(xué)性不足。比如說：問卷問題的設(shè)計(jì)是否客觀全面、是否能反映被試對象的動機(jī)；問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果只是一部分被試對象的看法，是否俱有代表性等。因此，研究方法不夠科學(xué)、過于單一化。在后續(xù)研究中，一是可以考慮研究樣本的擴(kuò)大化，一小部分被試者可能不具有令人信服的能力，可以擴(kuò)展范圍、渠道分對象、專業(yè)、地區(qū)等來做相關(guān)研究。二是可以使方法多樣化，除了量化的研究方法，也可以采用定量和定性結(jié)合的方法、實(shí)證研究等方法。

總之，所有的研究都?xì)w結(jié)于一點(diǎn)，那就是實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)術(shù)研究有不少，但其實(shí)用性卻有待檢驗(yàn)，部分停留于紙面上的理論空談，部分縣市操作不具備可行性，或者直接停留于口頭形式并沒有真正的實(shí)行下去，因此在做此相關(guān)研究時(shí)，一定要注意其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，重在實(shí)踐和運(yùn)用。

三、結(jié)束語

本文通過定量和定性結(jié)合的方法對2000年至2016年10種外語類核心期刊的論文進(jìn)了統(tǒng)計(jì)，主要從總體趨勢、研究對象、研究內(nèi)容和研究方法四個(gè)方面分析了這十幾年外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究概況，分析顯示：（1）我國關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的保持研究態(tài)勢；（2）研究對象集中在本科生群體；（3）研究方法主要采用的是問卷調(diào)查的量化研究；（4）研究內(nèi)容集中于策略性研究；（5）研究樣本多為某一大學(xué)或幾所高校，不夠具有代表性；（6）國內(nèi)研究靜態(tài)橫斷研究轉(zhuǎn)為追蹤動態(tài)研究[7]。通過統(tǒng)計(jì)分析和研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的研究特點(diǎn)及問題，希望能對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究有所啟示，推進(jìn)我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論和實(shí)踐研究。

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