周海培+嵇茜

[摘 要]隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的高速發(fā)展，與國際同行的競爭日益激烈，藥學事業(yè)不僅需要高素質的藥學技術人員，尤其需要一大批既懂醫(yī)藥學專業(yè)知識，又懂得國內外藥品管理的法律法規(guī)，具備一定管理能力的基層藥事管理人員。本文探討了藥事管理與法規(guī)教學中的案例教學法、角色扮演法、社會調研教學法的實施和注意問題，以期在教學中培養(yǎng)學生的藥事管理工作能力。

[關鍵詞]藥事管理；法規(guī)；多種教學方法；綜合應用

中圖分類號：D912.1-4；G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）35-0047-01

引言：藥事管理與法規(guī)課程與其它專業(yè)課程相比，內容較多、課時較少，政策法規(guī)性強，用語嚴謹，有些內容比較抽象，僅靠課上講授難免枯燥，學生不易理解。綜合應用多種教學方法，能使高職藥事管理與法規(guī)教學更加生動，使學生很自然地把藥事法規(guī)與藥品生產、經營等實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，且具備運用藥事法規(guī)解決問題能力。

1 藥事管理與法規(guī)課程概述

藥品是關系到人類健康和生命的一種特殊商品，各個國家對藥品的注冊、生產、經營等都實行了規(guī)范化的管理。在我國，關于藥品制定并實施了《藥品生產質量管理規(guī)范》（GMP）、《藥品經營質量管理規(guī)范》（GSP）等為代表的一系列管理規(guī)范。要求從事藥品相關工作的人員，需要具備GMP、GSP等基本知識、技能和素質。藥事管理學是研究藥事各部門的活動及管理規(guī)律的學科體系，是藥學和社會科學相互交叉滲透的一門學科。在國際藥事法規(guī)上，以美國和英國為例，美國和英國對執(zhí)業(yè)藥師的職責有明確規(guī)定，其業(yè)務范圍包括：解釋和配制處方，對處方和處方調配中所用藥物的評價，有關臨時配制處方中所涉及的調配和計算技術，回答病人和其他專業(yè)醫(yī)務人員的咨詢，監(jiān)護藥物治療。藥事管理與法規(guī)是一門藥品類專業(yè)的核心課程，也是執(zhí)業(yè)藥師考試的一門重要課程。它對藥品注冊、生產、經營和使用過程的規(guī)范管理進行了全面地介紹，以培養(yǎng)學生規(guī)范從事藥品注冊、生產、經營和使用活動為目的，提高學生運用藥事管理知識來分析、解決實際問題的能力。

2 藥事管理與法規(guī)多種教學方法的綜合應用

2.1 案例教學法

教學素材的收集與整理，教學案例可以從網絡、報紙、書籍以及專業(yè)期刊上收集。將收集到的案例建立案例資源庫，先按年份存檔，再按照其所體現(xiàn)的內容分門別類，以便在教學中隨時選用。師生的要求：課前，教師要提前熟悉課堂內容，精心選擇合適的案例，并將案例布置給學生進行預習；學生要將理論與案例相對照，分析討論，使理論聯(lián)系實際。課上，教師指導學生討論，并解答疑問，最后進行評價與激勵，使學生做到知法、懂法、用法。教學效果與注意事項：通過對相關案例的分析討論，不僅能加深學生對藥事法規(guī)的理解和掌握，提高他們獨立思考、解決問題能力，還能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。需要注意的是，應充分考慮教學內容與案例的關聯(lián)性，切忌過于頻繁地插入案例；選擇的案例應具有代表性，以更好地突出案例教學優(yōu)勢；運用案例時應結合教學內容進行分析，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，真正達到引入案例的目的。

案例：在講假藥的概念時，可以引入“齊二藥假藥案”，并指出齊二藥將“二甘醇”代替藥用輔料“丙二醇”用于生產亮甲菌素注射液，藥品所含成分與國家標準規(guī)定的成分不符，即為假藥。這種教學方式，不僅可以鞏固知識點，加深學生對理論知識的理解和運用，也可以促使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生團隊合作的能力。[3]

2.2 角色扮演法

角色扮演法又稱情景式教學法，是指運用具體活動場景或提供學習資源激發(fā)學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。它通過創(chuàng)設真實或準真實的具體場景，幫助學生把知識融于生動的情景之中，提高學生學習興趣，改變枯燥無味的教學局面。創(chuàng)設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，進而激發(fā)表達思想的欲望。[2]

2.3 社會調研法

有目的地開展實地調研活動可以使學生及時了解管理政策、法律規(guī)范的實施情況，掌握行業(yè)動態(tài)發(fā)展。同時通過調研，可使學生接觸實際，培養(yǎng)運用所學的基礎知識、基本理論、專業(yè)技能解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)學生的人際交往和溝通能力。但在操作中要注意：確定好調研題目，指導教師對調研內容進行指導，保證調研的目的性；其次保證同學的參與度，不要將調研變?yōu)閭€別同學的任務。藥事管理社會調研的開展主要分四個步驟：一是進行調研知識的學習和訓練；二是確定調研題目，進行調研設計；三是以小組為單位進行實地調研；四是調研總結匯報。調研的對象可以是各級醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、醫(yī)藥企業(yè)單位等。此種教學方法的運用多在藥事管理學課程進行了一段時間之后，學生對藥事管理學科的特點有了一定認識，同時學習了書本上的藥事理論知識，但對現(xiàn)實情況不甚了解，這時可由教師結合課程內容引導進行，學生以小組為單位具體展開社會調研。

3 提升藥事管理與法規(guī)教學水平

3.1 確定教學目標

藥事管理與法規(guī)教學目標圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)群對職業(yè)的具體要求，以市場需求為依據，以學生就業(yè)為目的而科學設定。培養(yǎng)對象指向未來的藥品監(jiān)督管理、藥品生產管理、藥品經營管理等應用型人才。通過教學，了解藥學事業(yè)社會現(xiàn)狀，加深對藥事管理理論知識的理解和掌握，綜合培養(yǎng)學生的藥事管理應用能力和解決崗位現(xiàn)場管理問題的能力，為學生將來走上工作崗位盡快適應具體工作打下堅實的基礎。

3.2 改善教學方式

采用任務驅動的教學方式，以學生為教學任務的中心，教學過程中教師的“教”與學生的“學”圍繞著幾項中心任務展開，學生學習的目標性強，有利于充分利用學習資源，互動協(xié)作學習。同時，任務驅動式的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣，在完成任務的過程中對知識內容體系進行總結梳理，提高學生的成就感，并構建完整的知識體系。

3.3 建立教學考核評價體系

改變藥事管理學傳統(tǒng)期末考試方式，其成績評定應按比例設置，實踐教學成績應占相當?shù)谋壤?，以引起學生對藥事管理實踐教學的重視，保證實踐教學的順利開展。應用形成性考核，即學習過程的全面測評，學習結果的階段性考核，考核中注重學生參與實踐教學的態(tài)度、表現(xiàn)和實踐效果。通過形成性考核，調動學生實踐教學的自覺性，有效完成實踐教學內容，實現(xiàn)開放教育下學生的綜合素質和能力的提高。[1]

結語

在藥事管理與法規(guī)的教學過程中，教師要注重多種教學方法的綜合應用，注重理論和實際相結合，確定合理的實踐目標，引入案例，設置學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，做好教學內容與社會實踐的緊密結合，以提高教學質量。

參考文獻

[1] 王盈.藥事管理與法規(guī)多種教學方法的綜合應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（01）：57-59.

[2] 王柳萍，程若敏，黃志其，涂冬萍，辛寧.角色扮演教學法運用于藥事管理與法規(guī)實踐教學的探索[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2016，（04）：98-100.

[3] 毛姍.案例教學法在藥事管理與法規(guī)教學中的應用[J].求知導刊，2016，（05）：132.endprint