邱學(xué)青

兒童與環(huán)境中的人互動，使其大腦得以生物性生長，同時經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)新的聯(lián)結(jié)的過程。這些新的聯(lián)結(jié)成為其他新教育的一部分。游戲就是給予兒童大量的機會，讓他們在真實情境之下做出選擇，并在這些選擇和決策中學(xué)習(xí)，建立聯(lián)結(jié)。

在滿足個體興趣與符合社會要求之間建立聯(lián)結(jié)

幼兒園課程改革的目的就在于去除“小學(xué)化”傳統(tǒng)分科教育的弊端，改變簡單地提供或迫使學(xué)習(xí)者記憶零散的知識的做法。課程一方面需要滿足兒童的興趣，另一方面也要促進兒童發(fā)展，把兒童需要的經(jīng)驗和必需的經(jīng)驗、自然的經(jīng)驗和人為的經(jīng)驗加以聯(lián)結(jié)，建立新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)。

張雪門主張兒童需要的經(jīng)驗，符合兒童興趣，能激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的愿望和再現(xiàn)經(jīng)驗的動機，可以在兒童的環(huán)境里搜集，在兒童自己的家庭和社會、自然中去尋找。正如杜威所言，當兒童有機會從事各種調(diào)動他們自然沖動的身體活動時，上學(xué)便是一件樂事，兒童管理自己不再是負擔，學(xué)習(xí)也變?nèi)菀琢?。然而，在兒童成長過程中，有些經(jīng)驗并不一定能自然迎合兒童的興趣，但是兒童所必需的經(jīng)驗，對兒童成長和發(fā)展極為重要。

“課程游戲化”就是要平衡兒童個體需要的滿足和社會要求，以兒童喜歡的游戲或游戲化狀態(tài)的活動，促使二者之間建立聯(lián)結(jié)。以自主性活動形式實現(xiàn)游戲與課程的整合，游戲就是有計劃的“教學(xué)”活動。“課程游戲化”，是以兒童心理需要和年齡特征、學(xué)習(xí)方式等作為內(nèi)隱的大綱，來實施課程、組織活動，以促進兒童走向“最近發(fā)展區(qū)”。

游戲化的活動為幼兒提取與再現(xiàn)經(jīng)驗提供了機會。兒童所擁有的自然經(jīng)驗來自其日常生活，是他們生活中隨衣食住行的自然變化而積累的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗零碎散亂、無目的、欠規(guī)律，需要進行系統(tǒng)組織和加工，以使兒童將新獲得的經(jīng)驗融入已有經(jīng)驗中，促進兒童經(jīng)驗的不斷生長。人為經(jīng)驗是按一定的步驟有目的、有計劃組織的。例如，在“課程游戲化”的實施過程中，把畫畫、看圖、剪紙、著色、穿珠、錘擊、澆花、泥塑、玩沙等帶有一定任務(wù)的動作，都看作是有教育價值的游戲，通過豐富多彩的游戲活動，將兒童單一、零散的經(jīng)驗編排進已有的經(jīng)驗體系之中。

在趣味性過程體驗與嚴肅性結(jié)果之間建立聯(lián)結(jié)

杜威主張在工作和游戲之間應(yīng)該有一個平衡，游戲不應(yīng)該變成“傻淘傻鬧”，工作也不應(yīng)該變成苦役。工作在成人那里因為成果的價值而帶有嚴肅性，但工作對于兒童來說正如陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“游戲就是工作，工作就是游戲”。因此，“課程游戲化”就是使課程具有游戲的性質(zhì)或狀態(tài)，賦予課程以游戲的精神，讓兒童以“做”為中心，在“做中學(xué)，做中教，做中求進步”“玩中學(xué)”，注重活動過程的趣味性，注重兒童在活動過程中的體驗，讓兒童自己動手操作、感知，以兒童喜愛的內(nèi)容，以趣味性過程體驗來模糊游戲與教學(xué)的界限。

游戲是重過程輕結(jié)果的活動，但并不是只要過程不要結(jié)果。有些幼兒園教師在游戲中一味追求兒童自發(fā)興趣、需要的滿足，結(jié)果兒童只是在原有經(jīng)驗水平上重復(fù)體驗并無經(jīng)驗生長的機會。一味追求活動的興奮與趣味，可能會導(dǎo)致“偽興趣”“過度興奮”等現(xiàn)象，最后導(dǎo)致興趣的消失。因此，在喚起高度興奮的同時，要有低度的壓力，對于兒童來說即要有適當?shù)哪繕嘶蛉蝿?wù)意識。壓力過大，會使兒童產(chǎn)生某些焦慮和害怕而出現(xiàn)無助感。兒童感到無助時，就會變得越發(fā)不能進行有效的思維并做出正確的決策。當高度興奮與低度壓力發(fā)生聯(lián)結(jié)時，兒童就會形成一種伴有低度警覺的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)：放松性警覺、適度的挑戰(zhàn)將有助于兒童感到自信、有能力且興趣盎然。由此可見，教師對兒童的游戲性經(jīng)驗的梳理、提升至關(guān)重要。

在游戲態(tài)度與工作態(tài)度之間建立聯(lián)結(jié)

從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作時期的區(qū)別，游戲和工作只是側(cè)重點不同。游戲滿足于不斷前進的活動興趣，而工作更側(cè)重于追隨活動的外部結(jié)果。游戲過程是自由的，而工作卻受所要達成結(jié)果的制約。如果能預(yù)見具有一定特性的活動結(jié)果，并做出持續(xù)努力達到結(jié)果時，游戲就變成了工作。

當看到兒童在象征性的情境中表現(xiàn)出假想的語言、行為和動作時，我們判定兒童正在游戲。而兒童是依據(jù)什么表現(xiàn)其行為的呢？兒童依據(jù)自己對某種事物的理解和態(tài)度，即游戲的態(tài)度。游戲的態(tài)度是一種自由的態(tài)度，它比外部表現(xiàn)的游戲本身更為重要。只有真正擁有游戲的態(tài)度，人們才能擺脫事物特性的束縛，無須關(guān)心某種事物是否真正“意味著”所比擬的東西。當某種事物變成了符號，游戲就從僅僅是身體上精力充沛的活動轉(zhuǎn)變?yōu)楹行闹且蛩氐幕顒恿恕?/p>

兒童游戲時聚精會神，但當事物不再能提供適當?shù)拇碳r，這種態(tài)度就難以維持。如何讓兒童自由的游戲態(tài)度得以持續(xù)而不是沉迷于恣意的幻想，在想象的同時能認識真實的世界，就需要在工作中滲透游戲的自由態(tài)度，在游戲中滲透心智的態(tài)度，創(chuàng)建游戲態(tài)度與工作態(tài)度的聯(lián)結(jié)，使游戲態(tài)度轉(zhuǎn)換為工作態(tài)度，實現(xiàn)以兒童自己的沖動為起點，以達到最高發(fā)展水平的目的。

“課程游戲化”的目的并不是以“游戲”的名義給活動增加過多的象征性、幻想性、感情性和任意性，而是從兒童的經(jīng)驗和能力出發(fā)引起系列的過程性活動，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)探索的積極性和主動性，發(fā)揮其主觀能動性，讓兒童接觸各種各樣的材料、活動類型、活動形式，進行更多同類的活動以統(tǒng)整其經(jīng)驗。整體的信息、復(fù)雜的事情，能刺激腦的高度發(fā)展，以增強腦的學(xué)習(xí)能力。把自由的游戲和認真的思考結(jié)合起來，給兒童提供擴展和更精確地認識現(xiàn)存事物的機會，讓他們嘗試選擇和運用各種方法，通過多種形式的活動充分感知、體驗。endprint