方薇

新課程標準明確指出，在對學生進行高中英語教學時，必須要轉變教學思路，積極開展合作探究、合作學習的教學活動。它加強了學生之間的溝通交流，營造了輕松愉悅的學習氛圍，促使學生能夠積極主動的投身到學習活動中來，極大地提高了教學效率，因此展開以自主合作探究為主的教學模式具有重要的實踐意義。

1. 尊重學生的個體差異

開展合作探究學習模式的根本目的在于提高學生的整體學習效率，并達到對學生英語能力鍛煉的目的。所以，在實際過程中，教師應該尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的自我意愿和學習需要，合理劃分合作學習小組。同時，教師應該密切關注學習小組的學習狀態(tài)，根據(jù)其中存在的問題，及時調整小組成員，使得優(yōu)等生、中等生以及差等生得到合理的劃分。實現(xiàn)教學資源的有效利用。在學習過程中，可以采用輪番組長制度，進行學習角色和任務的劃分。當小組建立以后，教師需要合理布置教學任務，組織學生通過合作探究的模式完成對課文預習、朗讀、答疑以及作業(yè)批改、測試等方面內容，引導學生在相互合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷增強自身的學習能力。

2. 積極創(chuàng)設教學情境

不同于其他的學科，英語作為一門外語對學生整體的考查是比較嚴格的。所以很多學生在實際的學習過程中，注意力并不能得到有效地集中。針對這種情況，要求英語教師必須要做好課前的準備工作，結合教材內容以及學生身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設一些英語教學情境，既能鍛煉學生的交際能力，同時也能養(yǎng)成一定的英語思維，激發(fā)學習動機，以積極主動地姿態(tài)投身到英語學習中來。比如，高一英語必修一第五單元的寫作內容，它要求學生以定語從句為基礎，進行人物描寫方面的寫作。教師可以先組織學生對一名外貌特征明顯的學生進行描寫，使學生掌握一定詞匯和短語。然后教師再針對學生遺漏的地方進行補充，通過合理的引導，逐漸豐富人物的形象。當學生掌握了一定的思路和描寫方法以后，教師可以組織學生進行對號入座的游戲，根據(jù)描述來猜測人物形象。通過這樣一個教學情境，學生的學習狀態(tài)得到明顯的改善，提高了教學質量。

3. 重視課前預習環(huán)節(jié)

要想將以自主探究為主的教學模式積極融入到實際課堂中，要求教師必須要引導學生做好課前預習工作，這樣才能在課堂學習中做到游刃有余。一方面，要重視對英語文化背景的預習。英語學科中蘊含的人文內涵是比較豐富的，而且尤其是以經濟全球化為背景的今天，作為一門國際通用語言，掌握其民俗風情和文化習俗是至關重要的。在課前做好充足的預習工作，能夠加深學生的理解，形成理論支持，從而能夠在課堂中積極應對各種探究活動；其次，要重視對單詞、語法及課文疑難點的預習。自主合作探究學習的本質決定著真正的教學模式絕不能按部就班，采用灌溉式的方法，它更側重于學生的綜合運用能力以及發(fā)散思維。所以，在課前做好對生詞、語法以及課文重難點的預習是至關重要的。在學習過程中，不可避免的會遇到各種各樣的問題，但是通過這種方法能夠促使學生自己去尋找解決辦法，積極應對難題，所以在無形中就提高了學生的實踐能力和綜合運用能力，極大地提高了教學效率。

4. 積極運用多元化的教學方法

教學經驗表明，多元化的教學方法能夠激發(fā)學生合作探究學習的熱情。它包括多種多樣的形式，比如小組合作學習、同桌探究學習以及模擬表演等，既滿足了英語教學的迫切要求，又順應了新課標提倡的以自主探究為主的高校教學理念。多元化的合作探究，是提升課堂效率的關鍵，這要求英語教師在實際教學中應該把握好一些基本的教學理念：一方面，提高學生的思想認識，使其能夠養(yǎng)成自主探究的習慣，能夠積極主動地去探索多樣的實踐方法；其次，教師要充分發(fā)揮好引導作用，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。比如，在對課文內容或者對習題進行講解時，生詞是不可避免的。教師可以引導學生聯(lián)系上下文內容進行判斷?；蛘邍@一些常見的單詞后綴，以小組合作學習的方式，讓學生通過改變某一個字母來組成一個新單詞，最后比較哪一組得分高。這樣就在不斷地比較與聯(lián)想當中，提高了學生的綜合運用能力。

5. 采用科學合理的評價方式

在傳統(tǒng)的英語教學評價體系中，教師往往容易忽視對學生個性差異及語言風格的考查，比如，學習興趣、學習方法以及情感態(tài)度等法，這些與學習效率也有著緊密的關聯(lián)，因此必須要建立科學全面的評價方式。在自主合作探究為主的教學背景下，自我評價和相互評價方式扮演著重要的角色。尤其是對于合作學習模式來說，過程遠比結果更加重要。在進行最終的考核時，評價表格應該涉及課堂表現(xiàn)、預習情況、糾錯情況以及課堂建設行為等方面，立足于多種維度，力求貫徹學生的整個教學環(huán)節(jié)，使得學生本人、小組成員以及教師都能參與進來。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應該給予一定的精神或者物質獎勵。此外，教師也可以改變評價主體，突出強調合作學習小組的進步情況，從而加強了學生的整體凝聚力，不斷規(guī)范自身的行為，努力提高小組的學習效率，共同體驗成功的喜悅，掌握小組合作學習的真諦，更好的投入其中。

[1] 陳方圓. 高中英語教學中學生自主學習培養(yǎng)探討[J]. 英語廣場（學術研究）， 2014（07）.

[2] 吳薇， 陳春梅. 我國高校與高中英語教師自主學習觀比較探析[J]. 集美大學學報（教育科學版）， 2014（01）.

（作者單位：安徽省巢湖市第四中學）endprint