林建虹

作業(yè)是教學(xué)課堂后的一個重要的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是鞏固課堂知識，提高學(xué)生對知識的掌握能力的重要方法，也是教學(xué)課堂的有效延伸。在現(xiàn)代化的英語教學(xué)課堂中，作業(yè)布置不僅能夠反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的提高。所以，針對課改后的英語教學(xué)課堂，教師要布置合適的課后作業(yè)，以便實現(xiàn)學(xué)生對知識的融會貫通。

1. 布置趣味作業(yè)，激發(fā)持久學(xué)習(xí)動力

合理的布置課后作業(yè)可以使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動性，達到布置作業(yè)的最初目的，使學(xué)生能夠從作業(yè)中真正的復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)新的思想，創(chuàng)新解題思路。對初中學(xué)生來說，興趣是最好的教師，在對學(xué)習(xí)有興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠認真、仔細的完成作業(yè)，才能夠從作業(yè)中得到自身能力的提高以及對知識的層次掌握。所以，在布置英語的課后作業(yè)時，教師不僅要考慮教學(xué)工作的需要，更應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理，對學(xué)生的好奇心理、求新心理加以更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好布置作業(yè)，發(fā)掘英語教學(xué)的“趣味性”，并將其應(yīng)用到作業(yè)布置中，努力提高布置作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能夠愉快的完成作業(yè)，能夠從作業(yè)中激發(fā)探索知識的欲望，激發(fā)持久學(xué)習(xí)的動力。

作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，傳統(tǒng)的英語作業(yè)就是教師布置的一張又一張卷子，學(xué)生抄寫的一遍又一遍的英語單詞，這樣枯燥、單調(diào)的作業(yè)往往造成學(xué)生對作業(yè)的厭煩，使學(xué)生對英語產(chǎn)生反感心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)的形式，使作業(yè)布置能夠從傳統(tǒng)的單調(diào)模式轉(zhuǎn)換成形式多樣的豐富型作業(yè)，比如，教師可以將作業(yè)拓展到繪畫作業(yè)、表演作業(yè)、口頭作業(yè)等，使學(xué)生能夠從豐富多彩的作業(yè)形式中樂于思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師在進行完“英文中的書信格式以及問候語”之后，可以讓學(xué)生根據(jù)在課堂中學(xué)習(xí)的知識制作英文賀卡，將其送給自己的親朋好友；或者教師可以讓學(xué)生每個人每天讀一篇英文閱讀，第二天不定期的選擇學(xué)生講述自己的閱讀內(nèi)容及理解，使學(xué)生能夠在趣味性的作業(yè)活動中潛移默化的實現(xiàn)英語能力的提高。

2. 布置差異作業(yè)，關(guān)注學(xué)生能力差異

針對初中生的英語作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的能力以及智力的差異，不同的學(xué)生對于知識的掌握能力以及拓展能力是不同的，所以教師在布置作業(yè)不能按照自己對于教學(xué)的理解以及自己觀察的課堂教學(xué)現(xiàn)象布置作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的智力水平的不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力的不同，分層次的布置作業(yè)。不同的學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及認知結(jié)構(gòu)都有著很大的差異，即使在一個課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也是不平衡的，所以教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)當(dāng)盡量照顧各個層次的學(xué)生，既要面向全體學(xué)生又要顧及其中的差異。

例如，進行作業(yè)布置時，教師可以設(shè)計兩個層次的作業(yè)，即一天的作業(yè)分為“必做”和“選做”三個部分，然后教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的教學(xué)作業(yè)，比如學(xué)習(xí)能力較強，成績較為優(yōu)秀的學(xué)生可以將必做和選做的作業(yè)都完成，然后有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要進行拓展作業(yè)；而學(xué)生能力中等，在班級中成績一般的學(xué)生可以在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，進行選做作業(yè)的嘗試，無法完成也沒有關(guān)系；而在班級中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以只完成必做作業(yè)，但是要保證作業(yè)完成的質(zhì)量，不能夠敷衍完成。這樣，通過分層次的布置作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力范圍完成作業(yè)，保證了對學(xué)生能力差異的關(guān)注，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。

3. 布置合作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)精神

傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是要求學(xué)生自己獨立完成，學(xué)生對于繁重的作業(yè)就容易產(chǎn)生厭煩心理，所以教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)的布置方式，進行作業(yè)布置的拓展，使作業(yè)不再是局限于學(xué)生自身，拘泥于紙面形式的作業(yè)，而是能夠增強學(xué)生之間交流，實現(xiàn)學(xué)生能力提高的良好工具。對于現(xiàn)代化教學(xué)課堂來說，教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，布置適合學(xué)生的合作型作業(yè)，使學(xué)生能夠通過小組合作教學(xué)得到最佳的學(xué)習(xí)效果，與此同時提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生能夠互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

比如，在進行完天氣的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分小組合作，選擇一個表演節(jié)目進行準(zhǔn)備，比如短對話，英語小話劇，辦英語手抄報等，學(xué)生在小組中相互交流，共同進行作業(yè)的完成，一些學(xué)生可以進行資料的搜集，一些學(xué)生進行資料的整合，一些學(xué)生進行資料的謄抄等。這樣，通過小組合作使學(xué)生能夠互相傳遞英語信息、接收英語信息，使學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)揮自身的特長，同時也能夠借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進，相互提高，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的團結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生能夠在作業(yè)中既獲得知識，又能夠獲得友誼與快樂。

總而言之，對于英語課堂課后作業(yè)的布置，既應(yīng)當(dāng)達到及時的訓(xùn)練和鞏固復(fù)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的差異，實現(xiàn)英語課后作業(yè)的分層次、多樣型的布置，使學(xué)生能夠在課后英語作業(yè)中提高自身的英語能力以及英語素養(yǎng)，同時實現(xiàn)學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，實現(xiàn)新課改后的現(xiàn)代化的英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級中學(xué) ）endprint