曾鳳英

藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)探析

曾鳳英

(山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

采用語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察的方式，調(diào)查藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)水平，探討影響他們的語(yǔ)言意識(shí)形成的因素。研究發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)水平整體不高，剛過及格線；他們的語(yǔ)言意識(shí)形成的影響因素主要包括非智力因素和社會(huì)環(huán)境因素。針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

語(yǔ)言意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)；影響因素

一、引言

20世紀(jì)70年代，英國(guó)教育界比較推崇交際教學(xué)法，忽視甚至完全放棄語(yǔ)言形式教學(xué)，結(jié)果造成當(dāng)時(shí)英國(guó)四分之一的中學(xué)畢業(yè)生讀寫能力很弱。因此，英國(guó)教育界開始反思交際教學(xué)法，由此掀起了一場(chǎng)“語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)”(Language Awareness Movement)(Andrews，2007)。根據(jù)英國(guó)國(guó)家語(yǔ)言教育委員會(huì)語(yǔ)言意識(shí)工作小組的定義，語(yǔ)言意識(shí)是“一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)及語(yǔ)言在人類生活中的作用的敏感性和自覺意識(shí)”(Donmall，1985)。

由此，許多專家學(xué)者Hawkins(1984)、James & Garrett(1991)、Van Lier(1995)、White(2000)陸續(xù)出版了專著來探討語(yǔ)言意識(shí)。

國(guó)內(nèi)最早的語(yǔ)言意識(shí)研究開始于20世紀(jì)90年代。龐繼賢(1996)、彭建武(1999)研究了如何通過語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)。楊敏(2008)進(jìn)一步闡釋了語(yǔ)言意識(shí)的性質(zhì)與特征以及語(yǔ)言意識(shí)研究對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的意義。21世紀(jì)，陸續(xù)有學(xué)者開始采用定性研究來探討語(yǔ)言意識(shí)。崔義平、汪少華(2002)調(diào)查了60名大學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)水平，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用語(yǔ)言意識(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的交際能力。王琦(2004)則研究了中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)，強(qiáng)調(diào)提高教師語(yǔ)言意識(shí)的重要性。丁利(2007)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查并給出了教學(xué)建議。何周春，龔彥知(2013，2015)陸續(xù)探討了不同階段的不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展的差異性、階段性、規(guī)律性及其成因。朱涌河(2015，2016)調(diào)研了職前英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)。

綜上所述，有的研究者探討了教師語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，但是專門針對(duì)研究生的語(yǔ)言意識(shí)的研究甚少。本文擬采用語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察等研究方法，對(duì)藝術(shù)研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行調(diào)研，以期了解他們的語(yǔ)言意識(shí)水平及語(yǔ)言意識(shí)形成的影響因素，并有針對(duì)性地給出教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)水平，用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行測(cè)試，一方面了解他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)水平；另一方面，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇訪談對(duì)象。本研究的重點(diǎn)要探討藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)形成的影響因素。

(一)研究問題

本研究主要回答以下兩個(gè)問題：

1.藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)水平如何？

2.藝術(shù)研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)形成的影響因素有哪些？

(二)研究對(duì)象

參加語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試的是藝術(shù)院校63名剛?cè)雽W(xué)的2016級(jí)研究生。教學(xué)觀察和訪談的個(gè)案選擇主要考慮了以下因素：性別、本科畢業(yè)院校、考研英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試成績(jī)。綜合這四個(gè)因素最終確定了五名學(xué)生作為訪談對(duì)象(見表1)。

表1 研究對(duì)象的基本情況

(三)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要包括三方面：

1.在研究生精讀第一次上課時(shí)先進(jìn)行了語(yǔ)言意識(shí)的測(cè)試。66名同學(xué)參加了測(cè)試，回收66份試卷，其中三份試卷不符合要求，因此采納分析了63份試卷。

2.每周三下午，對(duì)五位被研究對(duì)象依次進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，每次一小時(shí)左右。訪談根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的問題進(jìn)行，在訪談過程中再根據(jù)學(xué)生的回答追加問題，以期得到更加真實(shí)可靠的信息。訪談后，把錄音轉(zhuǎn)寫整理成文本。

3.教師在上課過程中對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，記錄被研究對(duì)象的課堂表現(xiàn)，并反思自己的教學(xué)。課下，和被研究對(duì)象所在小組組員交流，了解被研究對(duì)象在小組合作中的表現(xiàn)。

(四)數(shù)據(jù)分析

語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試試卷是以王娟娟(2013)的語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試卷為主，結(jié)合著藝術(shù)研究生的英語(yǔ)水平自行設(shè)計(jì)的。

Donmall(1985)認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式和功能的注意和敏感。Andrews(2007)與Bourke(2008)均指出，語(yǔ)言意識(shí)雖具有多種類型，但語(yǔ)用與語(yǔ)法意識(shí)的發(fā)展決定著語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。所以測(cè)試題目主要包括四部分，50個(gè)小題，滿分100分，分別考查語(yǔ)言的銜接和連貫、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯的運(yùn)用以及語(yǔ)用知識(shí)。測(cè)試結(jié)果用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

轉(zhuǎn)寫的錄音訪談文本經(jīng)過質(zhì)化數(shù)據(jù)分析法編碼處理，把藝術(shù)研究生語(yǔ)言意識(shí)形成的影響因素歸納為非智力因素和社會(huì)環(huán)境因素。通過厘清語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試成績(jī)、訪談數(shù)據(jù)以及課堂觀察等之間的關(guān)系，探討影響藝術(shù)研究生語(yǔ)言意識(shí)形成的具體因素。

三、研究發(fā)現(xiàn)及討論(一)語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)及分析

語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試結(jié)果用excel計(jì)算處理后，得到了語(yǔ)言的銜接和連貫、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯的運(yùn)用以及語(yǔ)用知識(shí)四方面的平均值和總成績(jī)。表2呈現(xiàn)了63份試卷的總體情況和五位研究對(duì)象的成績(jī)。

表2 語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試結(jié)果

從表二可以看出，藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)水平整體不高，剛過及格線。最弱的方面是語(yǔ)法知識(shí)，其次是語(yǔ)言的銜接和連貫。這些數(shù)據(jù)反映了藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些不足，教師課堂觀察和訪談?dòng)兄诟M(jìn)一步了解現(xiàn)象背后的深層次原因。

語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試結(jié)果表明，藝術(shù)研究生的語(yǔ)法水平較低，在隨后的訪談中我們找到了原因，一方面，語(yǔ)法對(duì)于他們來說難度較大；“語(yǔ)法，一直都是云里霧里”。(Dj)“語(yǔ)法這個(gè)東西太深?yuàn)W了，學(xué)過的也忘得很快”。(Zm)“最頭疼的依然是語(yǔ)法課；語(yǔ)法還是不太好，經(jīng)常沒有意識(shí)到寫出來的句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤”。(Dj)

另一方面，大部分同學(xué)對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不重視的。

“但是語(yǔ)法，我就沒感覺有那么重要，聽別人說，母語(yǔ)為英語(yǔ)的人做咱們中國(guó)人出的語(yǔ)法題都做不出來，這也是我一直不明白的”。(Dj)

“音標(biāo)還多少能看懂點(diǎn)，語(yǔ)法真不怎么明白。但是二者我都不注重?！?Zw)

“高中的情況和初中大致相同，主要是沒有用功學(xué)語(yǔ)法，初高中的英語(yǔ)題語(yǔ)法占很大部分，所以成績(jī)一直不太理想”。(Zl)

“語(yǔ)法對(duì)我來說有難度，在不影響閱讀的情況下可能不太會(huì)注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這方面的學(xué)習(xí)一直有待提高?！?Zl)

(二)影響藝術(shù)研究生語(yǔ)言意識(shí)形成的因素

本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)形成主要受非智力因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響。其中非智力因素主要包括興趣、動(dòng)機(jī)和性格；社會(huì)環(huán)境因素主要包括學(xué)習(xí)的氛圍和教師(見圖1)。

圖1 半結(jié)構(gòu)式訪談編碼提綱

(三)非智力因素的影響分析

興趣，是人們積極探究某種事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它與人們的需要緊密相關(guān)。訪談對(duì)象都不約而同地強(qiáng)調(diào)了興趣在語(yǔ)言意識(shí)形成中的重要作用。Zm說：“我看的第一部外國(guó)電影是《哈利波特》，也許是太喜歡這個(gè)電影了，就也想說一口流利的英語(yǔ)，感覺很cool！”Zl談到：“我感興趣是因?yàn)樵诖髮W(xué)老師那里體會(huì)到了英語(yǔ)環(huán)境的趣味，了解國(guó)外文化與我國(guó)文化的差異也是很有意義的事情。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣，同時(shí)也喜歡這門語(yǔ)言，是學(xué)好英語(yǔ)的第一要素”。

Gardner和Lambert(1972)從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。持有融合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望融入所學(xué)語(yǔ)言的文化中，帶著工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則希望通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己實(shí)際的目的，比如通過考試、找一份好工作、得到提升等等。

這兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)形成過程中都發(fā)揮了重要的作用。

Dj是想通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)成績(jī)，考上研究生。她說：“從心底里渴望去學(xué)習(xí)，迫切的希望提高英語(yǔ)成績(jī)，使自己可以順利成為研究生繼續(xù)深造”。

而Zw認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅停留在工具層面：“英語(yǔ)不只是一個(gè)應(yīng)試的工具和求職的籌碼，你要把它放大，目光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要覺得英語(yǔ)只是一個(gè)應(yīng)試的工具，要有將它打造成一項(xiàng)融入身體的技能之決心，放眼世界”。

Zm學(xué)習(xí)英語(yǔ)則兼具兩種動(dòng)機(jī)：“單純的為了考試而學(xué)習(xí)，會(huì)讓我沒有動(dòng)力，也沒有很好的預(yù)期，讓我感覺我可以學(xué)好這門語(yǔ)言，但是當(dāng)我去外面，尤其是在出國(guó)旅行中，需要跟別人溝通，比如搭乘交通工具或者購(gòu)買物品殺價(jià)的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候會(huì)特別想要學(xué)好英語(yǔ)，興趣也會(huì)大增，聽到的好聽的英文歌曲想要知道所寫內(nèi)容，不用看字幕也懂得英文電影所說的內(nèi)容”。

性格是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征,是個(gè)性最重要的組成部分(宋廣文，1994)。瑞士心理學(xué)家榮格把性格分為內(nèi)向型和外向型兩種。這兩種性格本身沒有好壞之分，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的確會(huì)有不同作用，本文的研究對(duì)象也意識(shí)到了這一點(diǎn)。

Ss說：“我發(fā)言不多，可能和性格有關(guān)吧，不大愛說話。另外，發(fā)言會(huì)引起滿堂大笑，因?yàn)閹У胤娇谝?。所以到現(xiàn)在都沒練好口語(yǔ)”。

Zm講了她個(gè)人親身體驗(yàn)：“除了環(huán)境氛圍，個(gè)人的性格也起到一些作用吧。大學(xué)時(shí)，一個(gè)宿舍六個(gè)人，有一個(gè)女生很外向，英語(yǔ)課上她都敢大膽發(fā)音，我們幾個(gè)都害羞，不敢說，怕說錯(cuò)了。最怕上口語(yǔ)課了。那個(gè)女生的口語(yǔ)后來就練得挺好的”。

教師課堂觀察也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。那些比較外向、活波開朗的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中比較愿意發(fā)言，發(fā)音也較規(guī)范，口語(yǔ)相對(duì)較好。

(四)社會(huì)環(huán)境因素影響分析

社會(huì)文化論(Lantolf，2000)認(rèn)為，個(gè)體的心智發(fā)展總是受到所在的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化的影響和作用。從這一角度來看，研究對(duì)象所提到的環(huán)境氛圍對(duì)于他們語(yǔ)言意識(shí)的形成也起了積極的作用。

Zm說：“參加英語(yǔ)夏令營(yíng)，認(rèn)識(shí)了很多英語(yǔ)很棒的朋友，都很優(yōu)秀”。優(yōu)秀的人對(duì)于一個(gè)孩子的影響不言而喻。Zw認(rèn)為：“第二個(gè)影響因素是環(huán)境，整個(gè)大的環(huán)境沒有很好的帶動(dòng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮”。Dj則一直認(rèn)為“環(huán)境氛圍是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素”。

從寬泛的意義上講，教師也是環(huán)境因素的一部分。研究對(duì)象在他們的訪談中都不約而同地肯定了教師在他們語(yǔ)言意識(shí)形成中的不可或缺的作用。從剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到初中、高中、大學(xué)甚至考研準(zhǔn)備階段，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法對(duì)于他們語(yǔ)言意識(shí)的形成都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

初中階段，Zw說：“上初一的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候非常單純，老師給予鼓勵(lì)，就單純的喜歡上了英語(yǔ)”，可后來“老師對(duì)自己的態(tài)度也越來越差，索性不學(xué)了”。Dj反思自己初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說：“為什么初中英語(yǔ)沒有學(xué)好，我也客觀分析過，那時(shí)我們短短一年換了四個(gè)英語(yǔ)老師，每個(gè)老師的教學(xué)方法都不太一樣，然后，我也學(xué)的很吃力，時(shí)間長(zhǎng)了，也不知道怎么回事就跟不上了”。

高中階段，Ss在寫作方面的進(jìn)步歸因于教師的指導(dǎo)：“印象最深的是高考前英語(yǔ)老師引導(dǎo)性寫作文，鍛煉了寫作，初步理解英語(yǔ)要怎樣學(xué)。能有老師指引性訓(xùn)練那就太幸運(yùn)了”。

大學(xué)階段，Zl喜歡老師的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心：“因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)方法自己很喜歡，所以對(duì)學(xué)習(xí)這門課程更加有信心。老師教的方法自己覺得很有用，在準(zhǔn)備考試的過程中老師幫助了我不少”。

考研準(zhǔn)備階段，Dj報(bào)了輔導(dǎo)班，她說：“一位叫朱偉的英語(yǔ)老師給了我很大幫助，讓我感覺自己英語(yǔ)應(yīng)該是入門了，朱偉老師的課很有意思，他讓我明白了，單詞不能死記硬背，應(yīng)該放到文章里去，而且經(jīng)常閱讀”。

根據(jù)社會(huì)文化理論觀點(diǎn)(Lantolf，2000)，教師在教學(xué)中的輔助可以成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。教師本身既是學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)形成的中介，同時(shí)也是語(yǔ)言意識(shí)形成的中介的創(chuàng)造者。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過對(duì)藝術(shù)研究生的語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)整體來說他們的語(yǔ)言意識(shí)水平不高。語(yǔ)言意識(shí)的形成受到興趣、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素的影響，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解和發(fā)揮學(xué)生性格的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，社會(huì)環(huán)境因素的影響也不可小覷，要盡力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，尤其是英語(yǔ)教師，除了不斷提升自己的教育教學(xué)水平之外，還需要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言意識(shí)水平大有裨益。

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1008—3340(2017)04—0070—04

2017-07-18

本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)”重點(diǎn)資助課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)與教學(xué)策略的相關(guān)性研究”(課題編號(hào)：ZBW15001)的部分成果。

曾鳳英(1972-)，女，碩士，山東工藝美術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。