王藝靜

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。抒情散文是從作者主觀視點(diǎn)來觀察世界萬物，從中有所感悟，于是有感而發(fā)，抒發(fā)自己的感想。對(duì)學(xué)生來說，抒情散文的朗讀是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。因此抒情散文的朗讀教學(xué)更要遵循一定規(guī)則，我認(rèn)為體現(xiàn)如下方面。

一、清楚字詞含義，把握情感基調(diào)

抒情散文的朗讀需準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。

首先，朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文，要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。如朱自清散文《匆匆》中“頭涔涔”“淚潸潸”“徘徊”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分理解之后再指導(dǎo)朗讀。

不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。

其次，讀散文，聽散文，似乎是跟著作者去看去想，最終和作者想到一塊兒去。因?yàn)槭且粋€(gè)看，想，感悟的過程，所以散文朗讀的基調(diào)是平緩的，要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義。如《匆匆》寫于1922年3月，時(shí)當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)落潮之際。朱自清面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，心情苦悶，讓學(xué)生理解朱自清寫作《匆匆》時(shí)的心態(tài)，有助于把握作者對(duì)光明流駛而觸發(fā)的獨(dú)特審美感受。時(shí)間，它既看不見，又摸不著，但卻又實(shí)實(shí)在在地在人們身邊無情而匆匆地流逝。朱自清以他豐富的想象力，形象地捕捉住時(shí)光逝去的蹤跡。學(xué)生只有把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解抒情散文，才不會(huì)把文章讀得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

二、訓(xùn)練方法多元，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)意境，配樂朗讀

樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與散文的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。朱自清的《匆匆》充滿“詩情畫意”，學(xué)生通過想象“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！钡漠嬅妫荏w會(huì)到文章的優(yōu)美意境和作者要表達(dá)的思想感情。通過音樂渲染課堂氣氛，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了配樂朗誦詩一般的語言，朗讀的激情也被激發(fā)了出來。

（二）領(lǐng)悟內(nèi)涵，區(qū)分節(jié)奏

朗讀的聲音不是越響亮越好，有的詞句可以根據(jù)表達(dá)的意境讀得輕一些，虛一些，有些則可以根據(jù)作者的感情讀得重一些。朗讀《春》時(shí)，一開始是一種殷切期盼的情感，在朗涌“山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了”時(shí)，要把三個(gè)層次讀出來，把春天越來越近，人們?cè)絹碓叫老驳男那樽x出來。中間的部分，不僅從各個(gè)方面描寫春天，也表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛。朗讀時(shí)可以用減低速度，降低音量的方法把描寫和抒情區(qū)別開來。最后的三小節(jié)，用娃娃，姑娘，青年來比喻春天，體現(xiàn)了人們對(duì)新的一年的憧憬和希望，情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量，語速也應(yīng)隨之步步提高。

（三）豐富想象，引起共鳴

在理解感受抒情散文的同時(shí)，往往伴隨著豐富逼真的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。馮驥才《珍珠鳥》第一自然段“真好朋友送我一對(duì)珍珠鳥”直接了當(dāng)?shù)男顾枷肭楦?，需要我們走入作者作者快樂的心情，這種直陳肺腑的抒情，要讀出作者的坦率真摯、質(zhì)樸誠懇。

三、過程適度合理，系統(tǒng)梯度指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生抒情散文朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。

（一）興趣引導(dǎo)，規(guī)范訓(xùn)練

一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師可以范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解；并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生背一背自己喜歡的句子。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

如劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說說各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

（二）專注作品，入情入理

所謂全神貫注，就是在朗讀時(shí)注意力集中。全力以赴，把所有精力都傾注到朗讀中，進(jìn)入作品，包散文的語言化為自己的感受，主動(dòng)感悟語言的本質(zhì)，要設(shè)身處地、寓情于景，加強(qiáng)形象感受，要在散文的整體運(yùn)籌中具體加以把握。

引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，在朗讀中察覺自我，如《槐鄉(xiāng)五月》“五月，楊槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫?！睆摹八迫鹧┏踅怠庇懈杏X，因?yàn)榛被ㄊ前咨?，而且很多，就像雪一樣?！吧缴酵萃荨薄捌缕聧弽彙闭Z速要慢，讀出“形象”感，將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來。通過文中具有韻味的兩句話，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生品出了滲透在語言文字中的獨(dú)特的“美”。

（三）深刻感受，準(zhǔn)確表達(dá)

深刻細(xì)致的感受抒情散文，認(rèn)真分析作品，準(zhǔn)確表達(dá)，內(nèi)明于心，方可外達(dá)于人。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。有的朗讀，聽起來也有著抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽眾。學(xué)生對(duì)作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，讀出學(xué)生自己的真情實(shí)感。